在小学英语学习阶段能适当地开展阅读教学，对巩固英语课内学到的单词和句型、丰富英语文化背景知识、提高英语教学质量具有重要意义。同时，阅读还能让小学生体验学习英语的意义和价值，从而激发他们学习英语的兴趣。

1）精选阅读内容

小学英语教材阅读内容非常少，有必要选择课外阅读材料。课外阅读材料的选择必须遵循以下原则：

A、趣味性  指选择的材料必须符合儿童的心理特点，必须是儿童感兴趣的内容，如英语童话、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。

B、适宜性  指阅读材料要难度适宜。小学生英语词汇量少，阅读能力弱。如果阅读材料生词量太大，材料里知识内容比较深奥，学生就很难进行阅读。一般情况下，生词比例应控制在文章总词数的3%左右。

C、匹配性  选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。

2）改革阅读训练方法

A、与听力训练结合

在课内教学任务完成后，可精选若干篇与本单元语法相近、话题相仿、词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。具体做法有两种：一种是先听录音然后回答问题；一种是先阅读短文，然后由教师口头提出问题，学生回答问题。这种听读结合、多种感官参与的方式有利于提高学生语言运用的综合能力。

B、与口语训练结合

这种训练方式要求学生在理解的基础上复述所读内容，或者根据文章内容自编对话，然后开展对话练习。这样做，既训练了朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性。

C、与书写训练结合

这种训练分两类：一类是根据短文回答问题，另一类是模仿话题写类似的小短文。模仿话题写短文要求学生先理解提供的范文，然后根据一定的句法和语言规则进行再创造。这种训练能够提高学生的语言表达能力。

3）指导学习策略

阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读，使学生“得法于课内，得益于课外”。教师在指导阅读时，应注意让学生掌握以下策略。

A、整体领悟，跨越障碍

在阅读教学中，学生往往存在这样的心理障碍：俱怕生词和难句。学生一旦遇到生词、难句，就不肯继续往下读了。要克服这一障碍，首先应该让学生明白，几个生词、个别难句对文章大意的理解往往没有很大影响，可以跳过它们继续往下读，后面的叙述很可能提供解答难点的线索，阅读的关键是了解文章的内容、故事的情节，不要纠缠于某个生词和难句。其次，教师要培养学生根据上下文猜测生词词义的能力，养成略读、快速阅读的习惯。

B、逆向检验，确保无误

看完全文、选择答案后，为了保证万无一失，可以把选择的答案重新放回文章中，看看答案是否符合原文的意思。如果不符合，再重新选择答案。对于对话的阅读，首先要分清对话中人物的角色，再看对话的内容，切忌角色不分，颠三倒四。

C、多种表达，防止僵化

英语的语言是丰富多彩的。在英语中往往可以碰到一种意思多种表达的情况。例如，可以用多种表达方法表示天气晴朗，如“It’s  a  fine  )nice/lovely  day”,“It’s  sunny today”，“The sun is shining”，“The sky is blue”,“The weather  is  wonderful”，等等。如果教学中不重视这种训练，往往会造成学生思维僵化。特别是在做“判断所给句子是否与原文一致”的阅读题目时，学生经常会碰到一些句子结构与原文有差异但意思完全相同的题目，但他们往往会根据句子的结构去判断，而忽视句子的意思。这种因思维定势而导致判断错误的例子比比皆是，因此教师在平时的教学中要注意一句子译和句型转换训练。

4）注意文化差异，学会英语思维

学生对英语国家的社会文化知识了解甚少，阅读英语时很容易出现理解上的偏差。因此，在平时的教学中要注意针对阅读内容介绍一些西方的文化背景，特别是风俗礼仪、习惯用法等。教师可以通过教唱英语歌曲、组织英语活动来丰富学生的英语文化背景知识，从而在提高学生阅读能力的同时培养他们的跨文化交际意识。