探寻有效指导英语课外阅读的策略研究

——武进区小学英语课外阅读线上观摩研讨活动有感

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，小学阶段学生除了能认读、理解教材上的单词、短语和对话、短文外，还应能看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达成这一目标，仅靠教材提供的材料是远远不够的，指导学生进行英语课阅读并帮助他们养成良好的阅读习惯是英语教师的责任。我校在6月8日下午认真组织英语教研组老师观摩学习了五节微课，通过研讨，结合我校实际情况，研制了具体的课外英语阅读策略。

一、精心选材

我们老师在选择课外阅读材料时，要精心选择一些具有一定趣味性的材料，适应小学生兴趣爱好，同时也要契合课堂教学内容的英语绘本，使学生在放松、积极的心态下享受课外阅读过程。我们学校近两年选取丽声经典故事屋、丽声妙想英文绘本等绘本来充实学生的课外阅读。

二、加强指导

1、略读，尝试提取信息

绘本的封面通常包含作者、出版社等信息，此外还会围绕故事的主人公配上丰富多彩的图片；目录往往包含每个章节的标题、页码等信息。阅读书的封面和目录，可以初步了解所读书本的部分信息，还可以检索查阅自己想要阅读的内容。因此，指导学生阅读封面和目录是阅读指导课的首要环节。

2、细读，学习阅读方法

生词是阻碍学生进行课外阅读的主要障碍，因此，帮助学生克服这一障碍，教给学生生词处理的策略是读前指导课的首要任务。学生在进行课外阅读时，不可避免地会遇到生词。猜测词义的方式不仅可以不打断学生的阅读，而且能提高阅读速度并保持思维连贯。为了帮助学生在生动有趣的氛围中学习并掌握这一方法，可以采用以下策略：

第一，欲扬先抑，调动学习的积极性。在讲解猜测词义的方法前，教师让学生先带着问题自主阅读故事。学生通过自主阅读发现了问题——有生词，此时学生十分想知道生词的意思，教师再提供解决问题的方法，会起到事半功倍的效果。

第二，玩演结合，增强学习的趣味性。学生可以根据上下文内容猜测词义，也可以根据图片猜测。其中，根据上下文内容猜测词义的方式难 度较高，对于初次接触这一方法的学生来说，更是无从下手。教师的引导不仅要做到由易到难， 层层递进，还要有趣味性。“小组合作划关键句” “能力强的学生表演关键句”“根据录音模仿关键句”三个步骤由易到难，层层递进，而且有意思。单词的含义呼之欲出，且令学生印象深刻。

第三，自主选择，提高学习的主动性。经过前面两个环节的学习，能力强的学生已经掌握了猜测词义的方法，但能力弱的学生仍存在困难。为了照顾学生之间的差异，教师将选择权交给学生，他们可以选择适合自己的方式来查找单词的含义。这样的方式激发了不同层次学生参与课堂活动的积极性，提高了效率。查字典的方式虽然简单易操作，但有些单词在字典中有多个含义，如何选择合适的意思对于能力弱的学生来说也是难点。因此，教师宜以举例的方式帮助学生理解。

以上三个环节详细地呈现了猜测词义的方法，且形式灵活多样，有助于学生接受。

3、试读，实践运用方法

实践不仅能让学生加深对学习内容的了解，实现知识的内化，还可以帮助教师了解学生的掌握情况，并进行有针对性的强化辅导。

4、拓读，升华阅读内容

教师提问，激发学生想象，提升思维能力。制作阅读卡是良好的阅读习惯之一。学生在制作阅读卡的过程中可以对文本进行总结， 通过记录好词好句积累语言素材，通过深入思考写出自己喜欢的章节、人物等信息。教师将阅读卡的制作指导分为三个层次：第一层，填写关于书本的基本信息，这一层次的难度较低。第二层，填写好词好句，并记录自己喜欢的人物，这个层次需要学生对阅读的内容有一定的思考。第三层，填写自己续编的故事结尾。提些开放性的问题，这样的问题可以引发学生的思考且照顾了不同层次学生的需求。

在小学英语教学阶段，教师加强对学生的课外英语阅读进行辅导是有效实现课堂英语知识延伸的重要手段。所以，教师应当从科学合理地进行阅读材料选择，优化学生的课外阅读方法等多方面进行教学指导工作的开展。只有这样，才能进一步提高学生的课外阅读积极性，加强学生的英语阅读能力与实际与实际应用能力，保证教学质量与教学水平的提升。