姓  名(1)

许建云

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1978年 8月

行政职务

教研处副主任

专业技

术职称

中小学高级

研究专长

小学语文

最后学历

本科

最后学位

工作单位

江苏省常州市武进区潘家小学

手机（必填）

13961250751

E-mail（必填）

2906020050@{域名已经过期}

姓  名

(2)

鲁瑶

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1985年 6   月

行政职务

教研组长

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

小学语文

最后学历

本科

最后学位

工作单位

江苏省常州市武进区潘家小学

手机（必填）

13861068903

E-mail（必填）

119430203@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

张勤仙

江苏省常州市武进区潘家

中小学高级

小学语文

负责课题理论学习

马婷

江苏省常州市武进区潘家

中小学高级

小学语文

负责课题理论学习

秦英芳

江苏省常州市武进区潘家

中小学一级

小学语文

负责课题组学生活动

陆雪梅

江苏省常州市武进区潘家

中小学一级

小学语文

负责课题组教师论文汇总

施春红

江苏省常州市武进区潘家

中小学一级

小学语文

负责课题组教师荣誉汇总

宗玥

江苏省常州市武进区潘家

中小学二级

小学语文

负责课题组教师活动登记

周沂蕾

江苏省常州市武进区潘家

中小学二级

小学语文

负责课题组学生成果汇总

沈菲

江苏省常州市武进区潘家

中小学二级

小学语文

负责课题组各项资料整理

陈敏

江苏省常州市武进区潘家

小学语文

负责编撰课题组活动报道

杨李

江苏省常州市武进区潘家

小学语文

负责课题组教师活动登记

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

小学语文主题阅读的策略研究

常州市武进区教师发展中心

2018.10

主持人

已结题

数字化环境下课例开发与应用的实践研究

中国教育技术协会

2017.6

核心成员

研究中

构建生长课堂发展学生核心素养的实践研究

江苏省教育科学规划领导小组办公室

2018.7

核心成员

研究中

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《恐龙》案例电子刊物

中央电化教育馆

2019.12

浅析互动式教学在小学语文教学中的应用

教研周刊

2017.12

“小古文”这个词，最初是2006年由原《小学语文教师》主编李振村先生提出的，当时，他领衔了一个国家级的课题，叫“新经典诵读”。经典诵读里涉及到文言诵读，文言包括古诗词和古文。自统编版教材全面实施以来，提出了小古文这个概念，从严格意义上说，古文应该叫文言文。而小古文，严格意义上说，应该是适合儿童阅读的，浅显易懂，篇幅短小的文言文。因其短小精悍、意蕴深厚的特点被学生所喜爱，而且，小古文还具有一定的韵律、节奏，具有一定的文化价值，这也是现代白话文所不能达到的。

“语文要素”即语文训练的基本要素，简称为“语文要素”，它包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等方面。这些“语文要素”都有机地分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中，这让一线的语文教师在教学中有了抓手。

“基于语文要素的小古文教学研究”是指一线教师在小学语文教学的过程中，基于语文要素，从思想上认识到小古文教学的重要性及价值性，通过多种教学策略的应用来展示小古文的魅力，进而，使学生在小学阶段自主阅读中感受中华文化的博大精深，并将这些优秀文化得以传承。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

随着传统文化教育的不断深入，小古文学习也逐渐被国内的各学校所接受，究其原因主要还是因为这些小古文里面蕴含着巨大的开发和利用价值，对学生的成长和发展起着非常重要的作用。所以，近年来，小古文教学给我国的教育界也带来了很大的影响。具体来说如下：

从当前来看，国内对小古文的研究已经逐渐深入，从相关资料的显示，小古文最早是“十一五”规划课题“新经典诵读实验”中的一个子课题，是由朱文君提出来的，他的出现逐渐丰富了语文课程的教学内容，也逐步成为了一线语文教师研究的方向之一。比如：针对小古文教学中存在问题的研究：

现代教育学博士胡虹丽老师在《坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究》一文中指出，当前小学文言文存在两个极端的现象，一是课堂比较呆板，沉闷，教师选择的教学方式单一，仅仅对字词句段地解析，属于机械的灌输；二是教师的教学手段过于创新，过多地依赖多媒体课件，导致学生对文言的内容和思想出现忽略。当然，吉林省的许志兰老师在《刍议小学语文国学小古文教学存在的问题及优化要点》一文中从国学的教育角度对小古文教学中存在的问题也进行了总结，他认为小古文的教学没有充分发挥其国学的教学价值，也就是说小古文包含的情感态度和价值观挖掘不够，导致学生并不能感受到小古文的魅力，再加上课堂采用灌输式的教学方式，难以培养学生的思维能力，也难以提升学生的阅读兴趣等等。所以，在本次课题的研究过程中，我们也会结合当前小古文教学中存在的这些问题以及我校在开展小古文教学中暴露出来的问题进行分析、研讨、总结，并结合各年段学生的学习兴趣点来创新教学方式，确保小古文教学价值能够得到最优化实现。

小古文教学策略方面的研究：

有问题就会有相关的教学策略，从当前的资料来看，很多一线教师及相关专家结合自己的教学实践也提出了一些教学策略，比如：

福建省陈惠蓉老师在《核心素养下的小学语文小古文教学策略探微》一文中将小古文教学与当前比较热门的话题核心素养进行了结合，目的就是要充分发挥小古文的文化价值，全面提升学生的语文素养。所以，这篇文章主要从“鉴赏古文的教学策略”“读写古文的教学策略”“基于文化的古文教学策略”三个方面进行论述，这其实也是我们研究小古文的主要方向之一，而这些策略的提出也为我们本次课题的研究提供了思路。

福建省韦爱珍老师在《浅谈小古文的教学策略——以小古文<司马光>组块教学为例》中以《司马光》这篇文章的教学为例，谈到文言文是中华民族的文化瑰宝,学生学习文言文,是落实语文核心素养中“文化传承与理解”最直接的方式。小学的文言文教学应该立足于课堂,以“读得通、读加悟、读出味、读之深”为四大组块进行教学,形成一定的教学模式,并与大量的古诗文教学互补互通,相得益彰。此外，作者还特别强调，制定小古文教学策略一方面要根据小古文的文体特点，另一方面还要考虑学生的兴趣，激发学生学习小古文的热情。

李桂苹老师发表在《汉字文化（教育科研卷）》的《基于核心素养的小学文言文教学策略》一文中提出，小古文教学要注重“言”“文”并重，兼顾基础与发展，注重“文”“白”对话，课内与课外互动拓展。低中高年段要有侧重教学点，低年级注重工具性的教学，通过文言文的情景诵读创设帮助形成语感，增加积累。中年级注重“字词章法”教学，能借助工具书和注释读懂浅显的文言文。高年级注重“人文”教学，品味文言的语言之美，技巧之妙，精神之美。

小古文课程倡导者朱文君老师结合案例作了《以大格局教小古文——文白对读，打通语文学习的“任督二脉”》 的报告，朱老师以问题层层深入，比较白话文和小古文的语言的不同，抓住古文的单音成词将文言文绘声绘色地读出来。朱老师认为，小古文不是文体概念，而是教学概念，是指面对小学生的深入浅出的文言课程。小古文的“小”，并非一定指篇幅短小，而是指我们面对的对象的“小”，是指我们站在教学的角度，化难为易，深入浅出的“小”。篇幅短小只是表象，对儿童的成长需求的精准把握与如何行之有效地进行诗文教学，才是“小”的深层内涵。

再如小语特级教师王崧舟在公益讲座《文化自觉背景下小学文言文怎么教》中提出，小古文教学的基本模式分为通读、悟读、练读、熟读，并以四年级《囊萤夜读》为例具体阐述了如何才能真正读好小古文。为老师们的小古文教学指明了方向，提供了思路。

综上所述，当前教育界对小古文的教学还是比较重视的，且都有自己的观点和看法。当然，这些内容对我们本次课题的研究以及相关小古文教学策略的提出也给予了方向。但是，小古文属于国学内容，国外并不做详细的研究，所以，目前国外研究我国文言文的资料很少，在此我们不再进行对比和研究。

（三）研究目标

1.学校目标：构建学习型教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，打造“家园文化”，从而形成学校教科研特色，使“小古文教学”成为学校的课改亮点，促进教师人文素养的提高和专业成长。

2.学生目标：使学生初步感受中华民族的优秀文化，激发学生学习小古文兴趣，使学生从小就获得小古文学习的基本修养和传统文化的熏陶。

3.教师目标：总结出行之有效的小古文教学策略。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.基于小古文教学提升学生审美素养需求的研究。

2.基于小古文教学的理论研究。

3.基于小古文教学的策略研究。

（1）低年级“经典‘咏’流传”的教学策略研究。

（2）中年级“知情意行”的教学策略研究。

（3）高年级“情境运用”的教学策略研究。

4.基于小古文教学的语文课程建构研究。（国家课程+校本课程）

（1）小学阶段小古文学内容的选择研究。

（2）小学阶段小古文阅读的实施策略研究。

（3）小学语阶段小古文的评价策略研究。

5.基于小古文教学实践运用的研究。

（1）结合学生学习时间，尝试“读写促进式”实践运用。

（2）结合传统节日，开展小古文主题实践活动。

6.基于小古文的教学策略实践下小学生语文素养发展的比较研究，从多个维度对研究进行前后学生的素养进行对比性研究，以凸显研究效能。

（五）研究方法

1. 调查法。在研究前中后期采用问卷、谈话等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2. 文献资料法。广泛搜集和查阅文献资料，小古文教学方面的宝贵经验和研究成果。

3. 行动研究法。针对课题不断提出改革意见或方案，并付诸于行动。

4. 经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，能得出揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5. 案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在小古文教学活动中语文素养提高的典型案例，进行不断的反思验证，以利于进一步的推广应用。

（六）实施步骤

第一阶段：课题前期阶段（2021.3-2021.6）

1．成立课题组，针对现有的课内外主题阅读现象，学习、研讨如何制定小学语文主题阅读拓展的策略，使之适应小学语文核心素养的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。

2．组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。

3．组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生阅读素养发展水平，分析整理。

4．组织教师学习相关理论知识，讨论实施方案。

第二阶段：课题启动阶段（2021.7-2021.12）

1．成立课题研究组，申报课题。

2．广泛学习，收集资料，酝酿并初步制定研究方案。

3．对研究方案组织论证，修改、完善方案，进行开题。

第三阶段：课题实施阶段（2022.1-2022.12）

1.建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关的文献资料。

2. 邀请有关专家、领导对课题进行论证，进一步进行修正、补充、完善。

3. 制定具体的研究计划，全面实施实验方案，完成调查、分析、研究，完成实验报告。

4. 参与课题的教师根据各自的研究方向展开研究并不断总结经验，修改完善研究方案。

5. 中期论证。对课题研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，并通过课堂教学观摩或发表论文等形式展示成果。

6. 修改方案，深入研究。

第四阶段：课题结题鉴定（2023.1-2023.6）

1．归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

2．全面总结提炼研究经验，整理汇总材料。

3 整理成果，撰写研究报告，组织专家鉴定，推广研究成果。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1. 小古文是具有国学价值的，其教育价值是不可取代的。

2. 恰当教学策略的应用是能够挖掘和展示小古文中所包含的情感态度和价值观的。

3. 学生对小古文的学习是能够形成一定的品质和精神的。

创新之处：

本次课题的研究创新之处在于研究手法上，除了日常的文献研究等理论研究之外，我们结合学校，立足于各年级学生的年龄特点与认知特点，基于语文要素，采取不同的教学策略总结出适合乡村学生发展以及小古文价值体现的手法。最后，将有价值且值得推广的教学策略进行普及，确保本次课题的研究价值得到最大化实现。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果

（限5项）

《有关小古文教学现状的调查分析》

调查报告调查问卷

2021.5

许建云

《小学语文小古文教学策略研究》

研究论文、案例

核心成员

《小学语文小古文教学策略研究》

总结报告、小结

核心成员

《小学语文小古文教学策略研究》

中期评估报告

鲁瑶

最终成果

（限3项）

小学小古文阅读学生读本

校本教材

2023.1

许建云

《小学语文小古文教学策略研究》

结题报告

2023.5

鲁瑶

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.课题组核心成员情况：

参加课题组的老师均为学校语文教学的骨干教师，有着丰富的教育经验和教科研研究能力，长期奋斗在学校教育教学第一线上，善于进行反思，总结教学经验。部分成员参加过多个课题的研究，为本课题的研究奠定了较好的基础。

2.文献资料收集情况：

研究指出我们在知网上用“小古文”的关键词进行了搜索，发现网上这类的资料并不多，当然有关“文言文”“古诗词”等的内容还是不少，如王荣生教授编写的《文言文教学教什么》一书，朱文君《小古文可以这样教》，李桂苹《基于核心素养的小学文言文教学策略》，韦妙琼《浅谈小学文言文教学》，柳文华《浅谈统编版教材文言文的教学》，唐远霞《文言文教学四步法》，陈佳《小古文趣味教学的策略》，严苍兰《小学高段小古文阅读教学实践研究》等等。不过这也说明了研究“小古文”在目前来说还是比较有研究的空间和价值的。

3.完成课题研究的保障条件

（1）心理方面：参与课题研究的成员需要得到单位领导以及同行的认可，以方便后续相关研究工作的开展，当然，这是一种心理氛围的创设。

（2）资源方面：相关资料文献的查阅各部分要积极配合，确保本次课题研究工作的顺利开展。

（3）实践方面：参与课题研究的成员要确保在正常教学任务不耽误的情况合理安排参加研究的时间，确保本次课题研究能够高质高量的完成。

（4）活动方面：参与本次课题研究的成员要积极主动地承担课题开展的各项活动。