教材——语言实践的最佳武器

本学期为了研究课题，我从网上购买了《让课堂说话》这本书，这本书一到手中，我就专心致志的读了起来，读完后感叹；大师就是大师啊！

这本书分三个编章：第一编章为我思，朱煜老师通过自己阅读文章以及名著，加入自己的思考和想法。第二编章为我评，这一编章朱老师对自己所听的特例进行点评。第三编章就是我教，写了一些自己的课堂实录。特别是关注表达形式，指导言语实践。”这一小节我反复读了又读，越读越能读出味儿。

《新课标》提出“语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会应用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”学生在教师的引导下关注课文作者的表达特点并学习体悟，模仿练习，才能将其转化成自己运用语言文字的能力。反之，如果教师在教学中只是关注课文内容，只在内容分析上用力，就会造成学生知道了作者写了什么？而不知道作者为什么要这样表达。朱老师提到要抓住关键词句，理解作者表达特点。小学生要学会表达自如的应用语言文字首先得向语文学习。虽然小学语文教材常常遭到各种有理由或没理由的批评，但在今后比较长的时间内，语文教材依然会文选的方式呈现。所以教师认真钻研好的课文，读懂作者的表达方式，了解独特的表达方式，背后的情感思路是落实关注表达的基础，教师读懂了才能有效的引导学生去感受。

朱老师以《将相和》一课中的一段为例

“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

从这段话不难看出廉颇的骄傲自大，如果教师上课时让学生交流，从句子里感受到廉颇是个怎样的人，学生几乎不用思考就能回答出来，如果教学只是停留在这样的一问一答上，那么学生的语言敏感性就得不到发展。而是在教学中设计了这样一个环节：出示两个句子，进行对比。

    1.他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！

2.蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！

师：请大家比较两个句子，看看有什么区别。多了一个字，会不会影响句子的意思呢？请大家先读一读再交流。那么他们不一样在哪儿呢？请听老师读。（教师用不一样的语气朗读这两个句子）

生：加了一个他，廉颇骄傲的语气就更明显了。

师：请大家自己再读读看，感受语气的不同。

通过上面的教学，学生不仅感受到廉颇的自大，更学会了感受自己的感情色彩，以此了解作者的价值取向。

言语实践阅读与表达紧密相连，不能分割。学生在学会表达的同时必定能更好地体会内容。在运用表达技能的过程中，学生能感受母语的美妙，获得成功感，增强学习母语的兴趣。如果设计得当、巧妙，通过言语实践，教师还能对学生进行情感熏陶，传布普世价值，开展思想启蒙。想让学生获得运用语言文字的能力，一定要扎扎实实地教。教，要讲究方法。让学生比较，让他们自己去发现语言的秘密，让他们有足够的时间练习口头书面表达，才能激发他们的学习积极性。并充分用好教材，精心设计，用设计感吸引住学生，将教材的作用发挥到最大，也是培养学生语实践的最佳武器。

常州市武进区潘家小学语文课题组 鲁瑶