（马婷）2021.2—2021.6课题研究读书心得《文化自觉背景下小学文言文怎么教》

本学期为了研究课题，我学习了王崧舟老师的《文化自觉背景下小学文言文怎么教》，看完之后，我的收获颇多

对于文言文的教学，以前我总是关注学生们字音能不能读准，句子会不会解释，文章意思明不明白，今天听了王老师的课，对于文言文的教学我有了新的启发和收获。

王崧舟老师从统编小学文言文编排特点、教学基本模式与策略、文言文教学的文化自觉三个方面进行讲座。编排特点，三年级开始出现文言文，与人教课本比篇目越来越多，学断提前，数量上增加到14篇，原来一共4篇，这是在传递着一个消息，涉及中华文化传统的文章比例在增加。这也是在告诉我们要重视文言文的阅读教学。

王老师认为，小学文言文教学有基本模式与策略，但模式不能固化，要有变通。通读环节，读准字音、读好节奏，悟读环节，知晓大意、体会涵义，练读环节，积累语言、读写互动，熟读环节，积累文言、积淀语感，熟读环节要贯通整个教学环节中。小学文言文教学第一要务就是积淀语感，文言文的第一个文当修饰讲，第二个文指的是文意、文章。所有的文言文第一环节一定是通读，王老师以自己执教的《天籁》为例，展示了第一环节的通读，先是跟读、对读，然后是指名读，积淀语感经验。王老师还提供了多种读法来进行朗读，不是放手让学生随便去读，读要找准时机，要设计，从参与人数来看分个别读、同桌读、小组读、全班读，从老师和学生互动情况来看分泛读听读、 领读跟读、引读接读，从组织程度来看分自由读、接龙读、交替读等等。

反对逐字逐句的串讲，可以遵守四个原则：放过、突出、深化、分离。例如，《囊萤夜读》不能串讲，放过古今语义相同的字词，注释里的词语不讲；突出“囊”这个字，第一次出现当炼囊讲，第二次当名词讲。升华的点“囊萤”，弄清楚谁囊萤，为什么要囊萤，怎么囊萤，囊萤用来做什么，人们记住的只是囊萤吗，让学生在囊萤和勤学之间建立联系，囊萤是为了勤学不是为了玩。分离，“以”的意思，“照书以夜继日”、“孔指以示儿曰”“以为世无足复为鼓琴者”等，以的意思。

学习文言文学习这个文化自觉应该高度传承，第一个层次是文字，重在关注文字，擦亮慧眼，抓住有文化内涵的文字，例如《两小儿辩日》，抓住“辩”字；第二个层次是文章，体会文章中的逆向思维、分析推理思维、类比思维等，如《司马光》一般救人让人脱离水，而文章是让水脱离人，第三个层次是文学，贵在贯通文章脉络的的核心意向，例如《爱莲说》里，莲对君子文化的推崇。

王老师从文言文学习的基本模式再结合相应的实例，让我在王老师的讲座中领会了，文言文教学不仅应怎做还体会到了应该如何去做。