（施春红）2021.2—2021.6《基于语文要素的小古文教学研究》学期总结

2021.2——2021.6

“小古文”特指那些篇幅短小、浅近易懂、富有情趣、适合儿童阅读的文言文。小古文里不管是描写山川河流，还是家国天下，都蕴含着人文核心素养。小古文教学是新要求，更是教学研究的“死角”，对于教师来说，低段的小古文教学更是一个值得思考的地方，我们学校地处农村，我所教又是低年级，所以我根据自己在这一学期小古文教学中所思所想进行总结。

一、多读，熟读

文言文教学传统的方法是多读。熟读成诵、以熟求通。这也适用于小古文。

（一）每周一首自主读

在农村，家庭教育是跟不上的，家長不会读，也没时间读。学生自读小古文需要老师的帮助。因此我们采用了导读——自读——诵读的方式帮助学生读文。

在每天晨诵时间，我会先在课堂上进行导读。

1.导读首先要帮助学生扫除字词障碍

教师要给小古文标注读音，通过教师的领读、学生自我拼读来帮助学生扫除字词障碍。

2.其次是要帮助学生正确的断句

学生读准字音的前提下，教师进行范读，帮助学生正确的断句。古文的句式与现代文不同，要想读好小古文，在字音能读正确的基础上接下来要做的就是学会正确停顿。会停顿了，句子就能读顺了，能读顺了，意思也就明白了。

教师范读后，学生在听读与跟读基础上来朗读小古文。

3.自读

作为家庭作业的一部分，让学生回家熟读。

4.诵读

在下次的午读时间段，进行诵读，表演。以熟为本，旨在积累。

（二）每天一次大家读

每天上课前10分钟，让学生朗读或背诵小古文，养成习惯，培养兴趣。朗读形式很多，可以自读、指读、同桌读，也可以齐读、小组读。

（三）每月一次和师读

每月一次全班诵读活动。教师范读，读出节奏，学生随之来和。

教师带着学生或曼声吟哦或打着拍子读，感受文言特有的音韵之美。这样不仅激发了学生朗读的兴趣，也更能培养学生朗读文言文的语感。

二、趣读，爱读

小学低段，孩子直观、具体、形象的逻辑思维能力慢慢增强，但抽象能力仍较为有限。想象也具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，其记忆仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。根据学生年龄特点，要让孩子爱上小古文，就要培养学生兴趣，进行趣读。

（一）选材

1.内容来源于生活，有情趣

如：放风筝

青草地，放风筝。汝前行，我后行。

2.篇幅短小，意思简单

如：芦花

水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。

3.循序渐进

根据学生学习情况，逐步提高难度，句子更长，有简单的情节。

如：五官争功

口与鼻争高下。

口曰：“我谈古今是非，尔何能居上我？”

鼻曰：“饮食非我不能辨。”

眼谓鼻曰：“我近鉴毫端，远观天际，唯我当先。”又谓眉曰：“尔有何功居上我？”

眉曰：“我虽无用，亦如世有宾客，何益主人？无即不成礼仪。若无眉，成何面目？”

——选自《唐林语》

（二）运用信息技术

1.激发兴趣，帮助理解

独特的视听形象易于激发学生的学习兴趣。如教学《风筝》，动画出现儿童放风筝的情景，孩子们欢呼雀跃，纷纷说起了自己放风筝的情景，唤起了孩子们的生活经验，激发学生兴趣，也自然而然的帮助孩子理解了古文内容。

2.创设情境，融情诵读

小古文具有结构美、语言美、音韵美，要让孩子感受文中的诗意，通过多媒体技术的直观模拟，能激起学生丰富的想象，达到物我同化的境界。如《芦花》，采用配乐朗读，视频欣赏，让学生跟着反复诵读，自然而然的感受其美，从而爱上读小古文。

（三）多种形式读

1.表演读

每月开展班级诵读比赛，以赛促读，培养学生读文的兴趣。比赛中孩子们纷纷上台表演，演绎不同的角色，亲自体验。加深了对文章的记忆理解。

2.猜读

一般在学生已有一定小古文诵读基础上进行。

这里的“猜”不是毫无依据的乱说，而是按照文本表达的顺序，“猜”出小古文的基本大意。允许猜错。这样，学生的胆量被释放，思维没有羁绊。能学会自己解决问题，去感受文言文的特殊韵律和阅读规律。，如：《一人性缓》，就是利用小学生对故事结局的好奇.采取“猜读”的方法而进行教学。

3.揣读

在熟读文章的基础上进行。分角色进行，揣摩文中人物的性格，说活时的语气，进行朗读。如：《五官争功》，孩子分角色读时，经过细细揣摩，皆能体现“争”字。

总之，我觉得小学低段的小古文教学，不逐字讲解，不咬文嚼字，不将文言的词汇和句法的规律作为教学重点，培养和塑造学生良好的兴趣才是教学的目标。学生积累文言词汇和语言，感受传统文化的美感、触摸小古文博大精深的文字魅力，为中高段小古文的学习打下坚实的基础。