（杨李）2021.2—2021.6《基于语文要素的小古文教学研究》学期总结

 三年级时将文言文归类于不同的主体单元，其目的也是希望教师在课堂教学中能更多的关注文言文的“文”，经过一年的文言文训练后，学生从四年级起，能自觉地利用自身的文言文认知水平，集中精力学习一批文言文，为日后的文言文阅读奠定良好的认知基础。

依此，文言文的教学在各个学断，应该有不同的侧重，必须依据学生的文言文学习规律进行行之有效的设计。

    在文言文教学中，字词句的落实往往是教学的重点。但过于强调字词句落实，容易导致学生对文言文产生厌烦情绪，我们有责任让学生在快乐的品读、想象、创作中，不知不觉地落实字词，又深入地体会到文言文本身的美丽。更进一步地，引导学生在学文言文时反复品味文字、展开想象，完成对文言文的精读。

 总结起来，在小学语文文言文的教学设计中，教师要做到：

1、有意识多增加诵读、背诵的环节。

2、一定要清楚教材中的常用文言词和语，在做文本阅读时适时考察学生掌握程度，夯实文言文阅读的基础。

3、恰当的使用白文断句，有效地提高学生的文言字、词、语、句以及文学、文化方面的知识。

4、以文代言，在设计中尽量以样本的形式出现，设计中要明晰文本究竟在哪里“导”、“导”什么，在什么地方“点拨”、“点拨”什么，在什么地方“引导”，在什么地方“发现”。使文言文教学文本滋阴学生的心灵高度。

    以上四点总结起来，就是传承和引导。