（宗玥）《基于语文要素的小古文教学研究》个人小结

时光飞逝，转眼间一学期又过去了，我作为《基于语文要素的小古文教学研究》课题组的成员,现将本人本学期的课题研究工作总结如下:

一、深入学习理论知识，不断提高研究水平。

一学期来，本人用心参加课题组的集中学习，撰写学习心得，钻研小古文相关理论知识。通过听课、交流等多种形式的学习活动，通过网络收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，不断提高自己的理论水平，课题研究水平。

 二、阶段性成果。

（一）明确了小学高段小古文阅读教实践学研究的必要性。其一，这种必要性来源于文言文本身。作为记载五千年历史文明的书面语言，与记载近百年历史文化相比，孰重孰轻？作为一个师者，有责任有义务将这种文明传播下去，发扬光大。其二，这种必要性来源于课标要求。课标宏观的理念指导，需要微观的教学方法赖以实现。其三，这种必要性来源于当前的文言文教学现状。教学方法的简单、粗糙、浮夸都不是合适的教学方法。  

（二）确立了研究方向。本次研究工作，将紧紧依托课程标准，从阶段性目标“识字与写字”、“阅读”、“写作” “口语交际”四个方面入手，遵从因材施教的原则，寻求达成各个方面的教学方法，构建一个简约、真实的小学文言文基本教学模式。  

（三）确定了研究方法。教学方法的研究，需要学习、汲取、融合别人的先进经验、方法。同时，也要在教学实践中不断积累、演化、修正才能使自己的教学方法越来越纯熟。因而，拟定主要的的研究方法为案例法、文献法、实践法。   

三、反思及后继研究。  

反思两个月的研究历程，对小学阶段小古文阅读教实践学方法研究，仍感到有许多问题值得深入研究和思考。  

阶段性目标的四个方面，每个方面都有自己的具体要求，为达成这个要求就需要不同的教学方法。教无定法，教学方法具有多样性，教学方法的选择也具有灵活性。比如，相同的教材也可以同课异构；同一阶段性目标也需要不同的方法，如阅读教学，这里面有诵读的语调、节奏，是纯粹的读；还有读中体味，这里面既有体会、明悟，更有品评韵味；还有扩大阅读量，这就是读中的拓展与延伸。所以通常的情况下，选择教法采取学以定教，考虑的基本要素是文本的题材、阶段性目标、学情。这个过程是复杂的，这项研究是任重而道远的。

自申报课题以来，我仔细研读了《语文课程标准》，多方学习、上网查资料，学习相关理论知识，提高自己理论素养。其中的理论精悍而抽象，我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

一、 加强学生语文素养的培养 在语文教学中，必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?新课标提出，小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学的意义所在。 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 因此，加强学生语文素养的培养，是必须的。

二、注重学生的阅读背诵 古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，领会作者伟大的人格、思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中体会语言文字之美。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读，背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：所谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。因此读和背自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 三、注重学生的品读自悟 当前的语文教学，其总体还是以教师为中心，其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如果只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟必须在老师的引导、师生的讨论下进行。 四、注重学生的拓展延伸 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。《语文课程标准》强调：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。语文教学中，教师应积极开发课程资源，拓展延伸学习内容，以拓宽学生的视野，提升他们的语文学习素养。在教学中，紧扣教材内涵，灵活设计拓展延伸点。教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把课文中的知识运用到生活上，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步!