一、目前课堂存在的“被提问”问题

在教学实践中，表面上贯彻了学生的参与，实际上学生英语学习存在“被约束”的现象，常常是“老师问，学生答”这种单向的言语交际模式，很多老师忽视了培养学生对于自主提问、善于提问这样一些问题意识的培养。学生难以形成积极良好的英语兴趣，造成英语学习的机械性。因此，对小学英语教学中学生提问意识的培养进行研究具有积极地意义。

学生不敢提问题，害怕因提错问题而受到奚落、鄙视。因此，教师既要经常鼓励学生大提提出问题，又要设法保护学生的积极性。教师对学生提出的问题，回答不清，或表现的不耐烦，都会影响学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。相反，若能耐心、细致地回答学生的问题，即使对没有多大价值的问题，也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和表扬鼓励，这样就会激发学生提问题的兴趣，增强提问题的勇气和信心。

学生缺乏良好提问意识的原因是多方面的。教师单纯的讲解形成的权威性让学生不敢问，学生的需求被控制；过多强调英语学习的工具性和应试性，学生的思维被惰化，教师用应试套路控制学生，过分的简单强调记忆，弱化了理解的过程，没有了思维也就没有了提问。因此，培养学生的提问意识，要以构建“问题意识”课堂，让课堂成为以学生为主体的思想和情感交流的场所为起点，以启发学生思维、点燃灵感、切实提高英语学习能力为最高目标。教师要明确培养学生的问题意识就是培养学生积极进取的人生态度，就是培养学生独立自主的人格，要让学生全面具有“问题意识”，让课堂成为启发思维、点燃灵感、激发创新、积聚智慧的平台。

二、学生自主提问的培养具有重要意义

 1．学生被动、 消极的地位 从小学到中学， 多数学生一直习惯于跟着老师学习， 缺乏学习上的自主性及自由选择性。他们等待着老师来 “传道、 授业、 解惑” ， 等待着老师的指令， 还未意识到自己才应该是学习的负责者、 管理人。如果说中、 小学生有这种依赖性还情有可原， 对于已经长大（下转第80页 ）成人， 即将踏入社会的大学生来说， 则必须改变这种被动、 消极的学习观念， 而应该积极地去学习， 有意识地丰富、 提高自己的素质及能力。
    2．教师的局限性 每一位教师要面对的是一群具有不同的语言天资、 认知风格、 学习能力和情感特征的学生 （如有的学生善于学习语法知识， 有的则在交际能力上有突出表现） 。老师很难面面俱到，满足每一位学生的需求和偏好， 所以学生必须学会自己管理自己的学习、 剖析自我的学习特点、 选择适合自己的方法和策略。大学英语教学的成功更多地是依靠学生课下自主学习的开展， 而对老师过多地依赖， 不掌握适合自己的学习方法， 则难以达到学习目标。
    3．课堂教学的局限性 由于课堂教学自身的局限性， 学生不可能仅通过有限的课堂教学就能获取全部的知识和能力， 而是需要一个课余自主学习、 巩固提高的过程， 即不断的自我操练、 自我补充， 来吸收、 消化、 丰富课上的知识输入。英语是一门实践的学科， 语言技能是要通过学生个体的实践才能培养和提高的， 要学好英语， 学生必须学会在课后去接受大量的语言输入， 寻找更多的使用机会， 这样才能输出准确、 地道的目的语言。 4． 大学生未来就业的需要 对于大学生来说， 离开大学校园， 走上社会中不同的工作岗位并不意味着英语学习的结束， 而是更深层次的自主学习英语的开始。因为， 随着当今社会对英语能力的普遍、 更高的要求， 他们在未来的工作岗位上都极有可能用上英语， 如阅读与专业有关的英文资料、 共享因特网上的国外信息、 与外国同行进行交流等等。自主学习的能力可以让他们在没有英语课堂及教师的环境下， 根据自己或工作的需要， 不断扩充英语知识， 全面提高英语技能。如果他们在校期间就掌握了自主学习的技能， 在将来的运用中就会得心应手。 

    学生不敢提问题，害怕因提错问题而受到奚落、鄙视。因此，教师既要经常鼓励学生大提提出问题，又要设法保护学生的积极性。教师对学生提出的问题，回答不清，或表现的不耐烦，都会影响学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。相反，若能耐心、细致地回答学生的问题，即使对没有多大价值的问题，也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和表扬鼓励，这样就会激发学生提问题的兴趣，增强提问题的勇气和信心。

    在师生双向互动完成学习任务过程中，促使学生语言主动输出，提高英语表达运用能力，培养学生思维的发散性和独立解决问题的能力，进而真正掌握知识，全面提高英语学习能力。小学英语课堂教学需要的不仅仅是问答，更多的应是师生双向“互动式”的对话表达。然而学生与老师交流互动的话源如何而来，如何能内容更丰富？单纯靠学生对有限知识的记忆进行再表达来进行交流是远远不够的。因此培养学生主动从知识的文化背景、知识的情境运用以及相应的句型结构等方面进行主动提问的意识，并提高提问的能力，对于促使师生互动的的双向课堂教学高效进行具有重要的现实意义。

三、如何提高课堂学生提问的几率：

1、营造宽松、民主、和谐氛围，鼓励学生大胆提问

良好的师生关系可以促进学生的学习，提高其学习的主动参与意识。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中我们教师应该始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心更增强了学生的求知欲，从而充分发挥学生的积极性、主动性和创造潜能。

2、巧妙设疑，启发学生形成问题意识

在课堂教学中，教师的巧妙设计是启发学生思维的钥匙。在英语教学中，我经常给学生一些tasks，但是，如果所给的任务只是简单的重复，学生的思维能力很难得到提高，所以task的重点应放在培养学生自我思考，自己得出结论的能力上来。在课堂上，教师应创设机会，让学生产生问题、思考问题、解决问题。在进行be动词的教学中，我打破以往先将语法知识传授给学生再通过练习巩固知识的步骤，设计先将各种be动词构成的句型演示在黑板上，学生不得不产生疑问：为什么表达相同意思的be动词却好几种形式？它们不同的形式是怎么形成的？为了揭开这些谜，学生们不断猜测、不断讨论、不断研究，而我则在旁加以引导，逐步得出结论。由于整个过程中学生都在积极思考，知识掌握得更加扎实。

3、保护和鼓励学生的好奇心理，促使学生形成问题意识

小学生比较喜欢表现，希望得到教师更多的注意和认可，而且有较强的好奇心，对事情喜欢刨根问底。如果教师对小学生的这些心理特点不加以保护和鼓励，认为他们过于幼稚无知，必然会扼杀了学生的创造能力。教师应善于捕捉学生的思维信息，重视学生的思想和研究。学生的思想火花可能只在瞬间迸发，稍纵即逝，作为教师，应善于观察学生的思想动态，及时把握时机，充分利用学生资源，鼓励全体学生一起思考一起探讨一起解决并将问题逐步深化，教师的重视、同学的参与都是激发学生思维、促使学生形成问题意识的关键。

要使学生保持思考问题的热情，教师还应充分利用身边资源，满足学生的好奇心，从而激励学生进一步思考。在学习What do you like?句型练习中，有同学回答I like playing computer games.马上就有学生问了这样一个问题：“老师，你喜欢什么电脑游戏？”面对这样的学生，老师要从正面引导。“Me,too. But I like surfing the Internet and reading in the Internet.” 这样就告诉学生，电脑不关可以玩游戏，更重要的是可以查资料等，可以布置查这一课Halloween的背景知识，同学们了解了电脑的功能，用英语进行交流、交换信息的能力、同时培养了看、听、说各项能力。这堂课既满足了学生的好奇心，又为英语的听说课开辟了一条新途径，同时进一步激发了学生主动学习的热情。

4、发挥学生的想象力，激发学生形成问题意识

英语教学是语言的学习和运用，所以我们应该通过语言训练，培养学生的表象重组能力。在学生学习了新的句型和语法后，教师应设计让学生在虚拟的实际生活中尝试运用。如：我在复习现在进行时的时候，没有问学生它的结构，而是给学生rhyme练习：My mother cooking in the kitchen. … 学生一听,兴趣高涨,纷纷举手发言，而我则在聆听时悄悄记下他们在时态表达上的问题，之后加以纠正。通过口头的表述，锻炼了学生思维上的快速反应，进一步提高了语言的口头表达运用能力和语法运用的正确率。

要使学生积极思维，教师应通过创设情景，增强学生的自由创造能力，发展学生的创造想象力。在课堂教学中，我经常运用续说课文的方式来拓展学生的思维。在学习了Halloween 根据课文buy things for Halloween party,来续写他们怎样开party的。当然，根据学生的能力不同，说的时候允许学生用可以简单的句子甚至词组表达。我将一些学生写的奇思妙想的段落加以语法纠正和适当的修饰，然后在课堂上一起阅读欣赏，以增强学生思考的兴趣，提高其表达热情。英语的练习往往是语法常规和语言常规的练习，所以在英语解题训练中我们也可以通过顺水推舟进行条件假设、结论假设等，鼓励学生举一反三，张开想象的翅膀，并起到触类旁通的效果。在选择题练习中教师不仅要使学生了解句型的正确选择，更要使学生通过自己阐述肯定或否定选择项的理由来培养学生独立思考的能力和判断能力。在英语的语言训练中，教师更应打破课文句型的局限，鼓励学生独特的运用方式。这样才能全方位地调动学生的积极性。如在How are you? 的回答中，我们不应该只局限于Very well, thank you.或者fine, thanks.的答案，对not bad等回答应加以鼓励和肯定。这样才能使语言真正活用起来。

5、培养学生的质疑思维，激励学生重视问题意识

学生的思维角度、思维层次受其年龄和阅历的限制有一定的局限性。要使学生的思维进一步深入，教师应该有意识地诱导学生，通过“回问”来强化探究质疑。“回问”是促使学生进一步思考的方式之一。在学生为得到浅层次问题的答案而兴奋时，教师应趁热打铁，提出高一层次的问题以强化学生的思维。在英语语法结构变化中，很多句子出现似是而非的现象，需要学生辨别理解。英语的语法是融会贯通的。所以，在语法教学中我们可以将几个语法点放在一起学习，通过对比理解和掌握他们的共性和各自的不同特性，通过对比来培养学生辨析性探究质疑的能力。如：在复习be动词的运用时，我将英语句子中的成分一一列在黑板上，然后在谓语上打上叉——be动词的性质。然后让学生依次从主语开始考虑：哪些情况下用is, 哪些情况下用are？它们在充当这个成分时有什么特征？表示什么意义？它们的区别是什么？通过学生的思考、分析、辩论、总结，加上我的补充，大家对这个语法点的性质和功能都有了全面的理解和掌握，同时学生也培养了质疑的习惯和思考问题、解决问题的能力。

在英语词汇教学中，我经常采用联想方法，通过发散来深化探究质疑。每堂课利用五分钟时间帮助学生从已经熟悉的旧词中引发出他们不熟悉的新词，或从新词中复习所掌握的旧词，然后让学生归纳总结，从中找到规律，将知识融会贯通，举一反三，以便今后自学。在前缀、后缀等规律变化的基础上增加按意联想，促使学生在学习一个单词的同时，通过对它的反义、同义、同类产生联想，从而最大限度地掌握词汇。如中文里的“看”字，在英语中可用look,see,watch等，但每个词的用法又各不相同，通过联想和分析，学生不仅复习了词汇，而且掌握了这些单词的正确用法。同时，学生的思维层次得到了提高，独立思考问题的能力也得到了培养。

“学起于思，思源于疑”。教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。我们在教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯，成为独立、主动的学习者。