“纹枰”，即上面有格子纹路的棋枰，它是围棋盘的别名，由此代指围棋。我校“围棋文化”校本课程的开发和实施，是源于以下几方面的需要。

1、实施素质教育的需要。“棋道虽小，品德最尊”。棋盘之前，可以洞察一个人的性情，看到一个人的品行。围棋，作为具有5000年历史的华夏艺术，它是我国灿烂文化的一株奇葩，它模拟宇宙的奇妙变化，启示人生的深奥哲理。棋手们在纵横经纬中感受围棋对弈的快乐，在黑白交错间领略围棋天地的旖旎风光，在胜负博弈中追求棋艺至高境界，感受无穷棋“韵”。 它的娱乐性、创造性、趣味性和竞技性使其得以绵延几千年而不衰，它的“益智教化”、“陶冶性情”功能更为人们所赏识。

2、实施新课程的需要。随着新课程的实施，开发出符合校情，具有实施价值的校本课程成为我校重点工作。围棋，在我校有着一定的实施基础，多位教师对围棋有着浓厚的兴趣，并得到兄弟学校好友——常州市围棋冠军张国华老师的热心指导，加上平时潜心钻研，围棋水平均有了长足的进步。而在以前开设的棋类兴趣活动中，有相当一部分学生对围棋表现出极大的兴趣，尤其是一些领悟力强的学生，兴趣日益浓厚，棋艺日益精进，教师乐教，学生乐学，学习氛围十分和谐。因此，“围棋文化”成为我校实施校本课程的首选。

3、学生自身发展的需要。2001年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动”，指出“……有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。”我校本着“崇尚创新，追求一流”的办学宗旨，着力培养聪颖睿智、出类拔萃的创新型人才。而开设围棋校本课程，可使少年儿童学“棋礼”，懂“棋”道，享受围棋对弈的乐趣；可培养学生观察力、注意力、思考力、计算力、全局观和无尽的创造潜能；可弘扬奋发向上、永不言败的精神，锻炼迎难而上、百折不挠的意志；可启发孩子心智、张扬学生个性，全面塑造学生健全人格。

4、学校特色发展的需要。特色是一所学校的生命力,是学校生长发展的重要标志。而既符合学生兴趣所向又适合其未来发展的特色教育，才是最具张力、生命力和可持续发展的。实施围棋教学，在张扬学生个性、开发学生的潜能、提高学生综合素质的同时，将更大程度地促进学校特色发展，丰富学校文化底蕴，提高学校办学品位。

1、理念定位上的创新。围棋素以娱乐和竞技为目的，而我校的“围棋文化”将设计理念定位为“以棋启智，以棋育人，以棋冶情”，更多地强调了围棋的育人功能：通过围棋学习，培养计算能力，使学生变得更聪颖；通过围棋学习，陶冶学生情操，使学生变得更有修养；通过围棋学习，增强对局交流，使学生变得善交友；通过围棋学习，懂得正确判断、合理取舍，使学生变得明大局；通过围棋学习，历经胜负成败，使学生变得荣辱不惊、意志坚强。“让围棋文化渗透教育的每一环节”，“让围棋文化充盈师生心灵”，“让围棋文化提升学校品位”。

2、课程开发上的创新。在课程开发上联系本校实际，遵循“校情、生情、师情”，实行“梯度”开发。组织教材编写小组自编教材，不断修改跟进，逐年完善教材体系。每册教材教学内容由前至后逐步加深，第二册又在第一册基础上逐步加深，恪守循序渐进、由浅入深的原则。

3、操作方法上的创新。操作方法上实行“三结合”方针：普及与提高相结合；传统教学与计算机网络教学相结合；“请进来”与“走出去”相结合。即：注重点面结合，面向广大普通学生，重点培养尖子学生；鼓励教师大胆创新，运用计算机网络功能，运用现代教育技术手段进行教学，引导学生利用现代信息技术学习围棋；聘请有关专家来校指导、邀请外校选手来校参赛，组织选手外出学习、参赛，注重教学实践，使教学走出教室，走向社会化。

4、评价体系上的创新。我校“围棋文化”课程对学生实施多维评价方式，从三个维度来评价学生的学力水平：（1）基础性学力评价，即对围棋教学“双基”——基础知识和基本技能掌握的过程及水平进行评价；（2）发展性学力评价，即自我提高，自我发展能力的评价；（3）创新性学力评价，即对学生在追求真理、勇于探索围棋知识的基础上，在围棋教学实践活动中不断有所创造的学业成效和学习能力的评价。

1、起始期

该时期属于课程准备和启动期，通过兴趣小组活动，部分学生对围棋产生了浓厚的兴趣，但由于处于围棋教学起始阶段，无论是低年级、中年级还是高年级学生几乎都处于同一起跑线。而教师对于围棋教学也尚需进一步熟悉，因此这一时期的工作主要从以下几方面入手：

（1）成立教材编写小组，精心编写《围棋文化》第一册教材，并进行严格审查、校正。

教材是课程实施的载体。教材的编写必须充分体现以人为本的理念，强调实践性，呈开放性，重视文化色彩，淡化课程的学科性。我校“围棋文化”校本教材的编写充分考虑了学生的年龄特征，搜集动人的围棋故事，采纳先进的围棋教育方法，并结合本校围棋教学实际，深入浅出，引领少年儿童简单快捷地掌握围棋基本技能，感受博大精深的围棋文化，体味围棋世界的无限乐趣。

每课设计基本分为四大板块：1、读一读；2、围棋一点通； 3、课外阅读；4、拓展练习。内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。“读一读”以育人为目的，搜集了古今中外真实的围棋故事或与围棋相关的文化历史知识，教育学生在学习围棋过程中应注意培养“气定神闲、专心致志、从容不迫、永对逆境、超越自我……”等围棋意志品质。“围棋一点通”是本课的知识点和下棋要诀。“课外阅读”是搜集了丰富的围棋民间故事或神话传说，旨在丰富教学内容、激发学生的兴趣。“拓展练习”是学生通过练习，巩固拓展本课知识，得到快速提高的园地。

（2）组织部分教师参加围棋培训，了解围棋教学的步骤、方法、技巧，增强师资力量。

（3）一至六年级学生使用同一本教材，每周安排一节围棋课，实施整班教学。

（4）参加全国棋类研究课题，成立“潘小棋苑”。

（5）通过半个学期的观察，选出小批资质好、天赋高的学生，除随班学习外，每天中午进行个别辅导。

2、发展期

围棋校本课程实施一年后，除一年级新生外，二至六年级学生通过一年的学习，对围棋知识已有了粗浅的认识，可以进行加深学习，可使用第二册教材。以此类推，两年后，一年级新生使用第一册教材，二年级使用第二册，三至六年级学习第三册；三年后……这一时期的工作主要有：

（1）在认真修改第一册教材的基础上，认真编写和修改《围棋文化》第二、三、四、五、六册教材。

（2）继续采用“点面结合”的教学方法：一方面通过校本课程，面对全体学生，实施每周一课时教学；另一方面成立围棋兴趣小班，重点培养尖子棋手，除每天中午增加练习和指导，周六聘请张国华老师来校现场指导。

（3）做好小棋手围棋考级考段工作。

（4）积极组织校内、镇内围棋赛，并认真参加上级组织的围棋赛。

3、成熟期

当所有一至六册教材编写完毕，我校“围棋文化”校本课程的实施便进入成熟期，“成熟”不仅包括课程实施水平的成熟，更意味着“围棋文化”在我校的繁荣，它将成为我校一大亮点。

该时期的主要工作有：

（1）综观六册教材，遵循循序渐进的原则，注意各年级之间的梯度和衔接，进行教材修订。使之成为一个完整的、科学的体系。

（2）扩大和推广成果，以棋会友，组织围棋友谊赛、擂台赛、邀请赛等。

（3）有条件的话聘请围棋名家来校指导。

（4）在校园网上增设“潘小棋苑”，广发“英雄帖”，逐步扩大规模和影响。

自2005年我校组建围棋兴趣小组，到2006年9月正式实施“围棋文化”校本课程，至今不足三年，但在师生的共同努力下，已取得初步成效。

1、学生素质得到全面提高，个性得到张扬。

（1）孩子变得更聪明了。学围棋让孩子更早地接触复杂的计算，学会通过推理预知结果，培养了逻辑思维力；围棋中大量的知识让孩子的记忆头脑如同增添了润滑剂，培养了孩子的记忆力。实践证明，学围棋的孩子大多在班里名列前茅，棋艺出众的学生更是班里的“领军人物”。六年级张志鹏同学学习围棋两年半，目前已是业余3段，在棋艺精进的过程中，他的思维力得到更大程度的发展，本虽成绩优秀但远称不上出类拔萃的他，目前已是令人瞩目的学校顶尖人物。不仅语数英主科遥遥领先，其它各门学科成绩也令人赞赏。在2008年2月镇文化站举办的“迎春杯”围棋赛中，他参加了成人组比赛，七局七胜，打败不同年龄层次的选手，被大家称为“明日之星”。

（2）孩子变得更有修养了。围棋中大量的文化内涵、礼仪习惯使孩子变得知书达理、温文尔雅。他们从围棋学习中逐渐去除浮躁、焦躁等不良习气，变得神定气闲，镇定自若，因为这是在对弈中取胜的先决条件。蒋璐同学本是一个特别好动的同学，上课不专心、作业粗心、成绩不稳定是她的最大弊病，两年多的围棋学习，使她在屡次对弈中逐渐变得贤淑安静，沉稳大方。据班主任及其他科任老师反应，目前不仅她的课堂表现令人满意、学习成绩十分优秀，而且行为举止彬彬有礼、落落大方。

（3）孩子变得善交友了。围棋有个别名，叫“手谈”，就是用手进行谈话交流的意思。孩子在学围棋的过程中，不可避免的会对局交流，这样就增加了孩子社交的机会。同时，因为有共同的兴趣爱好，孩子们会很快建立起一种友谊，并长时间地保持这种友谊。我校很多学生因围棋而成为挚友，他们之间打破了年级、班级的界限，经常交流学围棋心得，休息天也会聚到一起切磋，交流。他们的话题甚至会延伸到学习、生活等其他方面。

（4）孩子变得明大局了。学围棋完善和提高了孩子的判断能力，使他们明白强与弱、因与果的关系，懂得合理取舍，形成了从大局着手，合理安排的能力。赵琦同学如今已是三段棋手，对事物有着敏锐的判断力，在学习上有总揽全局制订计划的思考习惯和按步骤实现计划的缜密的行动习惯，学习成绩十分优异。

（5）孩子变得意志坚强。下围棋总会获胜，胜利提高了孩子的自信心，让孩子在社会、家庭、学校等环境中具有良好的协调能力和自立能力；下围棋也总会失败，失败让孩子接受挫折教育，从而完善孩子的心理素质，增强孩子的意志品质。初学围棋的孩子，赢了棋常会兴奋不已，而输了棋则沮丧不已，甚至大哭鼻子，然纵观我校经常下围棋的孩子，则变得遇事冷静，荣辱不惊。

2、学生棋艺不断精进，围棋赛场获得佳绩。

我校为使小棋手更好地适应重大比赛，多次创造条件举行演习热身赛：2006年2月、2007年2月、2008年2月我校均成功举行了“迎春杯”围棋比赛。2007年7月我校在常州市中小学象围棋比赛中获得团体第二名，围棋总分名列第一。

附：常州市少儿考级、定段、升段赛中成绩一览表：

3、教师棋艺日益提升，课程实施水平不断提高。

“教学相长”，在实施围棋教学的过程中，教师们潜心钻研，自身棋艺有了大幅度的提高。秦旭峰、许正宏两位老师通过考核，取得了江苏省业余围棋教练的资格。

在“围棋文化”校本课程实施进程中，教师们自编教材，并应用于实际教学，在实际教学中又不断丰富和完善教材，课程实施水平得到大幅度提高。

4、丰富了学校文化底蕴，成为学校特色和亮点。

我校“围棋文化”校本课程的开发和实施，得到区局领导的关注，广大家长的支持和认可。它引领广大学生走进围棋艺术殿堂，使孩子受到艺术陶冶。它弘扬了我国传统文化和艺术，丰富了学校的文化底蕴，推进了学校素质教育的深入发展，正逐步成为我校书画特色以外新的特色亮点。

结束语：

“青山不厌千杯酒，白日惟消一局棋。”宇宙有多大，围棋的棋盘就有多宽广。当纵横交错的经线和纬线无限延伸，思想便自由飞翔在没有边界的黑白世界，去体验一种超越显示的快乐。

目前，我校已成为“全国中小学棋类教学课题研究实验基地”，纹枰有“道”，“棋”乐无穷，我们愿更多的孩子领略棋“韵”，享受棋“乐”，描绘未来洒脱人生！

执 笔：曹美琴