每到期末，班主任又要忙于学生评语的撰写了，这些“经典”之言，落笔于学生素质发展报告书，对于小学生而言不啻于权威的“鉴定”，对于家长而言不亚于无声的“白皮书”。是呀！学生评语，那应该是一面镜子，映照出他们在一学期中的得失、成败、悲喜，该是多么重要和不可轻忽
然而，笔者调查却发现，班主任撰写的学生评语，或千篇一律，空话、套话居多；或语言呆板枯燥，指向单一（专指成绩）；或呈现“两极化”倾向，有的只报喜不报忧，有的一通狠批恶责。那么，评语该怎么写？笔者以为，教师撰写评语，应从“三性”入手，切实有效、多维度地展开评价。
一、评语撰写要体现客观性。
“世界上找不出两片完全一样的树叶”。每位学生是一个个具有鲜明个性的生命个体，因此，我们班主任为学生撰写评语时，也要用发展的眼光，以导向性的话语，来为学生指明航向。客观性是撰写学生评语的一个最基本的要求。或许，学生们在学习、生活中的表现，并不完全尽如教师之意，但这并不是他们的错，试想，一个十全十美的学生，还需我们老师教育吗？更何况，再优秀的学生，也存在缺点与偏漏。万不可以偏概全，带着放大镜去撰写学生评语。因此，真实、客观、公正的评语，是还学生以一个真实的自我，达成促进学生自诫、自律、自省、自强。
二、评语撰写要彰显激励性。
美国著名的心理学家威谱.詹姆斯曾说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望得到别人的赞赏。”我相信世界上没有一个人是不喜欢被赞扬的，一份激励，对学生来说，是一种最好的奖励。学生评语的撰写，也要携着激励人的主基调入手。
学生的学业上的一个小进步，思想上的一个闪光点……不一而足，都可以成为评语撰写的切入点，用亲切、灵动的语言诠释，让学生真切感知，小处入手悟大“道”。
当然，本着激励人的导向写评语，也不是一味“捧”学生，通常情况下，是循着先扬后抑再提一提的步点迈进的。
三、评语撰写要凸显多元性。
学生素质发展报告书上的学生评语是教师对学生的学习行为及其他行为的概括性评定，虽是有限篇幅，其触及范围、所涉内涵却甚为宽泛。因此，我们的评价应该体现多元性。
1、评价内涵的多元化。
就目前而言，班主任撰写评语，主要的侧重点还是学生的学业成绩，一优则全优，一差则全否，对其他方面的考察，还是处以一种过场形式。在全面进行素质教育和实施新课程的今天，考量学生，已经不再是以成绩作为单一指向。我们常说，德、智、体、美、劳五育入手，可能已略显老套，但却并不过时。面对一个个精灵般的学生，教师更有必要把素质的真正内涵进行提升性认识，我们应该从学生是学习者，而且是可持续发展的学习者这个角度出发，多维度进行考察和评定，注重学生知识的习得、能力的形成和品格养成，采取定性与定量评价相结合，为学生撰写评语，从而凸显评价内涵的多元化。
2、评价主体的多元化。
撰写学生评语，大多是出自班主任一家之手，也就是一家之言，很少能集其他任课老师的综合意见和建议，这无形中反映出班主任的“霸权”，也就很难对学生的素质进行客观、真实的评价。其实，对学生的综合评定，所有的任课老师都有“话语权”，我们班主任在撰写学生评语前，应该与各科老师进行交流沟通，共同来为孩子把脉会诊；同时，我们的学生，应该变评价的客体为主体，他们在班集体中同学共进，已经知己知彼，让他们参与评语的撰写，学生互评，更能走向评价的有效化。
3、评价形式的多元化。
素质发展报告书，总是在学期末回馈给家长的，评语也同步呈现，显然，这样一次的单一评价是不够的，因此，追寻评价形式的多元化，就非常必要。评价的形式上，既然我们需要对学生综合素质进行多方位、较系统地考察，跟踪评价，系统进行，才是我们的“长久之计”，我们可以沿用现今推广的“学生档案袋”、“学生电子成长记录袋”，时时记录，搜集最新数据，进行综合分类评估，以对学生素质报告的实质性报告。
家长是孩子的第一启蒙老师，因此，家校沟通、切实评价就显得不可或缺。我们需要与家长多维度、定时与不定时地进行前瞻性沟通，互动评价。我们的着眼点不能仅限于期末的“素质报告书”，多点式沟通评价，可以上门家访，或借助电话（手机）、QQ、MSN等现代化手段，无一不为我们提供了便利，孩子在生活、学习上的方面面，都是我们与家长沟通的绝佳契机，也正是直接或间接反映孩子素质内涵的点、线、面，基于形式多元化的评价手段和方法，使教师落笔写学生评语更有方向性和指导性。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，作为新时代的班主任老师，与学生“心”“信”相印，立足“三性”撰写学生评语，必能为学生生命的航船高扬起前进的风帆！
姓名：张文
单位：江苏省常州市武进区潘家小学
《常州教育》2012年1期
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