享德育盛宴 取教育正经
潘家小学 杨唯洁
在2015年9月，我有幸去无锡参加了“有效落实德育目标，提高班主任工作技能”研修班，本次研修班请来了国家级名班主任工作室“陈宇班主任工作室”负责人陈宇老师，北京市德育特级教师甄珍老师，浙江省优秀班主任朱永春老师，为各地赶来参加培训的近五百名班主任老师做了为期两天的培训。本次培训中，三位主讲老师以亲身体验为实例，为大家展示了把班级带向优秀的各种方法和措施，他们丰富的经验和机智的手段都令现场的老师佩服不已。这次培训不仅使我让我对班主任工作有了更深刻的认识，提高了专业素养和工作能力，也给我了很大的启示，下面我谈谈我收到的体会：
一、关系
良好的关系是所有班级管理策略能够顺利实施的前提和基础。班主任在带班中需要首先考虑的，就是“人”的因素，关系理顺了，处好了，带班自然顺畅。
在师生关系方面，以学号排下来，坚持轮流和每个学生谈心，倾听他们的倾诉外。慢慢学生用心和你交流了，大家一家人了，处理事情就方便了。
家校关系，除了每学期固定时间的家长见面会和平时不定期的约谈外，为随时与家长保持常态联系，建立了班级家长QQ群。利用QQ群可以和家长很方便地进行沟通，随时发现问题解决问题，为家长提供必要的帮助。邀请心理辅导教师加入，可以对学生或家长的心理问题做及时的疏导。这些举措保证了家校关系的和谐，教师和家长之间形成了教育合力。
二、评价
虽然制度有一定的强制性，可以规定学生干什么、不能干什么，但主动要求和被动服从，做事的效果会有很大的差别。调动学生积极性的最好方法就是两个字——评价。
评价就是指挥棒，评价的触角必须延伸到班级每一个层面的学生。对学生的评价原则应该是“多鼓励，少批评”，即正面评价要远远多于负面评价，且正面评价多以公开方式呈现，负面评价则主要在私下场合，如师生一对一谈话或以书面方式呈现，不到万不得已，不在全班场合训斥某一个学生，切忌毫无指向地批评全班同学。除了自上而下的、官方的学生评价（如“三好学生”“优秀团员”“学习标兵”等评选），班级还需设置一些民间的、自下而上的评价方法，形式可以更加新潮，机制可以更为灵活。如最佳师徒组合、卫生示范岗、劳动明星、关心集体特别奖、月度风云人物、感动班级年度人物、感动班级事件等等。
三、没有闲人
有些班级管理基本靠班主任，少数事情由班级骨干完成，班级大部分成员却非常空虚，长期处于无事可做的状况。班级里“游手好闲”的人多，更是让很多人游离于集体之外，事不关己高高挂起。要让同学们都动起来，而且是有序地动起来。让学生的个人利益与集体利益紧密相连，才能提高学生的责任心和主人翁意识。
首先，将大量的班级工作“转包”给学生，每个人都有自己的任务，每个人对自己承包的工作负责。将这些任务及承包人的详细情况列于一张总表，如星期一擦黑板、右前中窗保洁、管理眼保健操、养护班级植物、作业收发统计等等，把每天的细小任务都分配到每个学生，而任务的分配则普遍采用“招标制”，不再是由我指定，把选择权还给学生。
其次，对学生如何较好地完成承包的工作予以指导。“多指导，少指责”。班主任的主要工作由自己做事转型为以“指导学生做事”为主，目的就是为了在实践中锻炼学生、发展学生，让学生广泛地参与班级管理。
再次，评价跟上。只要是学生做了事，无论做得好与不好，都需要班主任及时跟进鼓励。当然，这个“得”不仅仅是指物质上的，更多的是精神层面的鼓励，“好评”即是一种“得”。
班级里没有了闲人，大家各司其职，客观上减轻了班主任的负担，但从更为积极的意义去理解，也是把更多的锻炼和发展机会留给了学生。
四、不留盲区
班主任工作的特点之一就是一个字——细，方方面面都要顾及到，班级管理决不能留盲区。如果有些区域或工作没有相对应的责任人，说轻一点会留下管理的“死角”，说重一点甚至会有安全隐患。
班主任要利用每次和学生交流或者到班级里上课、巡视等机会，注意观察，看看是否每个地方都管理到位了，要留意班级的边边角角、备品、工具、设备等，每一样东西都要有专人负责打理，发现空白要及时填补，班级里新增添了什么设备或物品，也要及时落实承包人。重要的区域或者物品旁边要注明责任人、张贴责任书或使用守则。
班级不是班主任一个人的，是大家的。因为大家各司其职，班级离开了班主任照样可以运转得很好。但从另一个角度理解，每个人都是集体中不可或缺的重要成员，班级离开了任何人都不会完整。这样的大家庭是团结紧密，配合默契的，建设好她需要付出很大的努力，但是，一旦形成稳定的运行机制，每个人都将从中受益。
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