参加对象

全体低年级语文教师

活动目的

1、重视语文学习习惯的养成

2、围绕 “听说读写” 四个最核心的语文素养来研讨习惯培养的策略，即怎样培养孩子会听、会说、会读、会写的良好习惯。

活动过程：

一、活动主持人（施春红）开场发言

对于低年级学生来说，良好学习习惯的养成显得更为重要，因为良好的习惯可以让孩子终生受益，陪伴他们一生，影响他们的命运。语文课堂是学习习惯培养的主阵地，语文老师更是肩负培养孩子良好学习习惯的的重要使命。低年级语文学习习惯应该是指小学一二年级的学生，在语文学习活动中逐渐养成的不易改变的行为习惯。习惯的内容很多，包括课前准备、读写姿势、整理书包、勤查字典、不懂就问、善于倾听、准确表达、勤于背诵、动脑多思、自主学习、合作探究等多方面。本次研讨，老师们主要围绕 “听说读写” 四个最核心的语文素养来研讨习惯培养的策略，即怎样培养孩子会听、会说、会读、会写的良好习惯。

二、老师们根据本次主题进行研讨交流

王惠云老师谈了关于“会听”良好习惯的培养：一年级的孩子刚入学时间不长，不知道什么叫认真听讲，课上老师只是告诉他们“你们要认真听讲啊”，有时根本起不到效果，或者前面还能坐好，后面又放松了。课上经常出现提出要求，仅有几个学生回答问题，别的学生不举手的场面。所以善于倾听的习惯要在潜移默化中训练指导。一是要学会听老师的话语，二是要学会听同学的发言。课上提出学习要求时，不急着找同学回答，而是先提问一个认真听的同学重复一遍老师刚刚的话，这就给别的同学一个暗示，要听清楚别人说，确定大部分学生听懂要求了，再根据班级实际学情，学生重复一遍。开学以来一直这样反复训练，表面看可能要浪费两三分钟的时间，却能达到高效的效果。同时，对老师的语言要求也更高些，尽量做到语速不要过快，语言要简洁、明了，指示性要强。学生的接受能力不同，回答问题时，有的同学回答很精彩，不会急着让下一个同学接着回答，而是请没举手的同学重复刚刚的内容，一遍不行就两遍，让大部分学生参与到听、说训练中。一节课下来，能记住几个词，也是有所得。还有一部分同学在别人发言时会把手举得高高的，发言时却要求他重复前一个人的句子，明白告诉他，当别人发言时也要认真听、记，再发表自己见解。学生每节课上听得认真了，会听了，同学发言的面也就广了。施春红老师认为：对于学生来说，学会倾听，会听课的良好习惯是一切习惯的重中之重。一个同学发言结束，要问学生：他说得对吗？谁还想说？你还有不一样的想法吗？如果你有不同的想法要举手发言。作为教师要一边注意孩子的发言，一边关注全班，观察其他孩子是否注意倾听。张琴仙老师补充：要让孩子明白，听是对别人的尊重。教学即是倾听，就是强调师生倾听，生生倾听，并真诚地回应。一年级孩子模仿能力较强，老师的一言一行、一举一动都会给孩子潜移默化的影响。当孩子发言时，老师应带头倾听，无论孩子说的对还是错，都要耐心地去听。只有老师自己学会倾听，才能在孩子心中起到表率作用。

关于“会说”良好习惯的培养，陆雪梅老师认为：听得好才能说得好，读得好才能说到位，说到点上，才能有话可说。因此培养“会说”的习惯，先从听读开始训练。其次，善于联系学生生活练习说话。如在上《家》这一课时，她问学生：“还有谁是谁的家？”引导孩子联系自己生活的环境，孩子都有去过海边，他们自然会想到沙滩上有些什么，很快有孩子想到“沙滩是贝壳的家”。而有些情境离孩子太遥远，如沙漠、草原，孩子都没有见过，可以借助图片引导孩子说话。同时引导学生说完整话，说响亮话，说通顺话。陈敏老师也介绍了她的经验：在看图说话时，她会教给孩子用这样的句式来说：（什么）时间，（谁）在（哪）干什么，来帮助他们说简洁而完整的句子。平时从小处入手，来让学生养成说话完整、清楚的习惯。如生字教学中，让学生说一说怎样才能把这个字写漂亮，经过一段时间训练，学生已经能用较长的一句话来说明自己的方法了。对于能够说完整、声音响亮的学生我常常加以表扬，他们有了进步就赞赏，以增强他们的自信心。另外我们要让每个学生都有锻炼的机会，经过一段时间的练习，孩子的口头表达能力有一定的提高。

关于“会读”良好习惯的培养，年轻的周英老师从语文课程标准对低年级的阅读教学要求，结合自己的教学实践谈起，她认为：课文要读正确，读流利，这样才能为有感情地朗读做好铺垫。教师做一些形象化的课件，因为小学生以形象思维为主，生动形象的图片可以让他更容易理解；另外可以再配些背景音乐，这样来创设一定的情景，激发学生的情感。情感的激发要联系上下文，并且结合生活实际。教师的示范作用很重要，需要教师的范读的必须范读，给学生情感表达和朗读技巧方面进行示范。施春红结合自己曾执教过的《家》一课谈了自己的做法：她主要通过范读、自由读、指名读、分男女生赛读、齐读等多种形式，激发学生朗读的兴趣，增强朗读效果。对朗读得好的或朗读有进步的同学，及时给予鼓励、表扬。课堂上她对学生提出明确的朗读要求：借助拼音读时注意强调一个“准”字，要求学生发音准，不添字、丢字，声音要响亮、清楚，句子要读连贯。学生读书时，她让学生坐端正，拿好书，专心地看着书上的每一个字。课外，她还要求学生每天借助拼音读课外书20分钟，要响亮地读给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈们听。读的书多了，知识面广了，学生就逐渐地对朗读产生了兴趣，越来越喜欢读书。每天晨读也可以有效利用。她要求孩子进教室立刻放下书包，拿出课本读书，读书姿势正确、声音响亮。

关于“会写”良好习惯的培养，张琴仙老师总结了自己的成功做法：她在写字教学中这样来指导孩子练写：一看，即先观察，观察字的结构、笔画安排，然后说一说，可以培养孩子说得专业一点，这样不会太空洞。低年级孩子正是语言形成的好时期，老师可以做好示范，一句一句教孩子说。比如张老师在教“好”字时，左右结构，左边“女”字旁的横不出头的原因是为了“避让”，而右边的“子”横比较长就是“穿插”，她觉得可以告诉孩子专业语言，只有教他们说，他们才能有说的意识，才知道要怎么说，日积月累形成写字教学的语言系统。二描，要求孩子要把描红的笔画描满。描满是孩子对笔画的起笔、行笔到收笔的一个感受过程，也是对看的一个反馈结果。因此要孩子一定要描满格。三写，边写边想，边想边写。她不提倡看一笔写一笔，这样学生容易失去了对整个字间架结构的感觉。陈敏老师则认为：培养孩子做完作业细心检查的习惯也非常重要。不少孩子只顾赶进度，没有检查作业的习惯。因此，在作业中常常出现差错，不是写了错别字，就是少做了习题。最好教会学生检查作业的方法，养成细心检查作业的习惯。

三、总结

通过研讨，大家逐渐达成了共识：“小学阶段，重要的不是知识的学习，而是习惯的培养”，“习惯的培养必须在长期的教学中反复训练，循序渐进，持之以恒”，“培养习惯和语文学习是浑然一体的，习惯的培养需要借助语文学习活动来完成，语文学习活动促进了良好习惯的养成”，“教师要有习惯培养的意识，立足课堂，本着为学生负责的态度，从学生的发展出发，想方设法帮助孩子养成良好的习惯”

四、鲁利玲副校长围绕习惯培养提出了几点要求：

一是教师脑中要装满习惯的内容。在课堂上，每一个教学环节教师希望应该是一个怎样的场景，教师就要努力让课堂达到并呈现出这样的场景。如让学生初读课文，要求学生把课文读正确，读流利的时候，老师期待学生坐端正，两手捧着书，表情专注，放开声音朗读课文。如果有些学生不能达到这样的要求，老师就应该集体指导与个别指导相结合，要求学生通过努力达到要求。二是习惯培养的本身就是教学的一部分。语文教学就是培养学生听说读写的能力，那么，培养学生会听、会说、会读、会写的良好习惯，也就是在培养学生听说读写的能力，因此，我们要把习惯的培养贯穿在教学的全过程。三是良好习惯的养成要和学习方法的指导相结合。比如培养学生预习的习惯，不是简单地给学生提出预习的要求就可以的，老师要在课堂上指导学生怎样预习，这就要具体指导预习的学习方法，方法掌握了才能形成习惯，习惯养成了才能促进学习方法的提高。四是习惯的养成也是教学常规管理的一部分。学生课前准备的习惯、早读习惯、作业书写习惯等都是教学常规管理的重要内容，特别是课堂教学常规管理涉及到学生更多良好学习习惯的养成，如自主学习的习惯、交流展示的习惯、合作探究的习惯等等，都是我们应该关注的方面。培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”王尔德说：“起初是我们造就习惯，后来是习惯造就我们。”希望广大一线教师高度认识习惯培养的重要性，通过我们的努力，为学生一生的发展奠定好扎实的基础。