时间：2015.3、12	地点：二（4）班 大会议室	活动内容：听课 评课
参加对象：张新东校长、全体语文老师
活动目的：通过施春红老师《雨后》一课的听课评课，研讨我们的语文课堂如何更有效，更精彩。
活动过程： 一、施春红老师在二（4）班上调研公开课《雨后》第一课时。                             雨后（第一课时） 教学目标： 1、使学生能够正确、流利朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。  2、认识课文中的生字，重点学写四个生字，理解生字组成的词语的意思。 3、通过朗读了解诗歌大意，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。  教学重点、难点：  1、能够正确、流利朗读课文是重点。  2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字。   教学过程：  一、激情导入（启发思维，唤起学生生活体验）  1、师：咱们班的小朋友都很聪明，而且很多小朋友都能提前预习课文。下面，老师要看看谁能把这几个词语读得又快又准！  （展示词语：雨后广场水花 糟糕） 也许“糟糕”读起来有困难，再出现拼音读。 理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能给大家讲讲呢？（师及时点拨，随时鼓励）  3、看了这几个词，你想到了什么事呢？说给大家听听吧！（生畅所欲言）    师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，（出示冰心奶奶有关介绍PPT）。说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：5 雨后）  二、读好课文。  （一）攻克第一关：正确朗读。  1、听范读，初步感知。   2、自己读（学习方法：不认识的字圈起来，借助拼音多读几遍）。  检查自读效果 （1）生字： zāo  ɡāo  yǎo  shāo  糟   糕   咬   梢 biàn  chún  duǎn    jìn   fèn 辫    唇     短     劲    奋 chì   shè   cū 赤    射   粗 带拼音读、去拼音读、指名读、开火车读。 （2）词语：指名读词语，注意带点的字的音；齐读 ① 赤脚   树梢   发射   使劲   兴奋 短粗   糟糕   撅着  ②这组词都带个儿字，给人感觉特别可爱！  水花儿    溅起水花儿  （加上动词读） 唇儿      咬着唇儿（动作）  裙儿      提着裙儿（女生动作） 3、读给大家听，喜欢哪节读哪节（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。  （二）攻克第二关：流利朗读。  师：喜欢这首儿歌吗？说说为什么喜欢。（自由说，注意强调说完整）  把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。  1、小组内分小节合作读，互相读读比比（标准是是否熟练，声音是否大）。  2、师生接龙读。 3、齐读 思考：课文主要讲了一件什么事？ 指名回答。  （这首儿童诗主要写了雨后，孩子们在广场上玩水的情景。） 三、学写生字 过渡：是呀，雨后的广场上，孩子们玩水真快乐！我们下节课再来这雨后的广场，和孩子们一起快乐玩水。现在我们来写好课文中的生字。  1、出示生字  2．讨论交流识字的方法。　　 （1）仔细观察字形，同桌讨论用什么办法记住生字。　　 （2）指名说说自己用什么办法记住这些生字（鼓励多种方法）。　　 3、指导按笔顺书写生字，尤其是“射、短、赤、奋”的书写。  4、学生描红、临写，教师巡视  五：布置作业：1有感情地朗读课文，背诵第一小节。                2写生字 二、全体语文老师在大会议室听张新东校长评课。 三、施春红老师个人反思。     教学导入时，本来设想是先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。可是没有想到，一开始就冷场，没有人举手。最后还是一个男孩子结结巴巴说了几句话，还是在我的不断诱导下完成的。说明我对学生学情的预设还不到位。 在介绍作者冰心的时候，所讲述的内容过于繁琐，孩子们是不是能理解这些冰心爱孩子的作品特点呢？以后还是要照顾到低年级儿童的认知特点，简单一点，知道是冰心奶奶写的就成了。最多在第二课时把所有内容教学完，再来讲一讲冰心写作的特点，介绍一下其他的作品让孩子们阅读。 这次教学中，我和孩子们在朗读中的互动非常好，对教学目标的达成度较高。这是这次教学的亮点。不过在让孩子们朗读的过程中，我也应该适当地“示弱”：哇，你读得比老师还要好啊！你真棒！ 而不是一味示强：跟着老师这样读。 老师肯定比你们读得好。 这样的话以后要斟酌一下，是不是说得正是时候。   对教学中的意外生成，要能敏锐抓住，这也是一个优秀教师必备的素质。比如，检查生字 zāo  ɡāo  yǎo  shāo  糟   糕   咬   梢     的时候，我问孩子们：“老师为什么把这4个生字放在一行内？”其实我的目的是，因为它们都是ao韵。可是第一个孩子一站起来说：“因为这4个字都是左右结构的字。”我当时虽然没有反对，但也没有充分肯定孩子的说法，其实，她说得也是对的。同时，第二个孩子站起来说：“这四个字并列一排的原因是 都押ao韵。”这一回答让听课老师有点吃惊：低年级孩子不仅知道它们是同韵母的字，还直接说出了押什么韵。这得益于我坚持每天早晨带领孩子朗读《日有所诵》，正好下卷第一单元、第二单元开卷都是“晨读对韵”的内容。押什么韵，我们在读的时候，我会稍微讲一下。讲多了，他们自然而然就有点懂了。所以有的东西不要以为很深奥，孩子听不懂就不去讲。孩子吸收知识的能力是非常强的。      在教学生字时，我自以为，对“赤”字的教学，不仅教了笔顺，词语，更重要的是，我带领孩子追本溯源，从甲骨文的“赤”本义“火刑，用大火处决人。”到如今的“赤”主要有两个意思：1、无痕的，一无所有的，无衣着的。 2、火焰颜色，深红色。 再出示两组词语“赤脚 赤手空拳”“赤红  赤豆”，让孩子们自己选，哪一组词语中的赤是解释1，哪一组词语中的赤是解释2。通过这样的方式，孩子们从形、义来识记生字，效果很好。课后，我找了几个孩子试了一下，另外出了几个赤的词语，孩子们都能选对答案。 这次教学，我有满意之处，也有值得警醒的地方。《雨后》是一首儿童诗，对于诗歌的教学，应该和一般记叙文类的阅读教学有所区别。我的这次教学，基本采用平时的阅读教学模式，没能很好根据体裁来进行教学，以后我还要多考虑根据文体的不同设计不同的方式进行教学。每次公开课、教研课，就是对自己教学水平的一次推动。我一定要多学习，多思考，形成自己的教学风格，更适合新时期下对语文教学的新要求。