时    间	2014.11.21	地 点	三年级办公室	活动内容	教学研讨
参加对象	全体中年级语文教师
活动目的	讨论：如何提高学生的阅读水平
活动过程： 许秋玉：寻找自己感兴趣的书，例如女生可以多读文学作品、古诗词选本；男生可以多读读科普读物、历史小说。男女生都可以或者说应该读一读名人传记。选择课外读物时应该尽可能与教科书里的作品有关联，这样容易引起你的阅读兴趣，当老师在课堂里讲解时会引起你的共鸣，你也有发挥的天地。 徐雷波：不要好高骛远地啃难读的书，现在一些专家号召我们读经典，往往陈义过高不着边际。要知道，读书要循序渐进，否则会伤害你的胃口。在阅读过程中建立一个“网络”，将读过的书以及书里出现的人名和作者名联成一个系统。这样也便于记忆。 马婷： “劳于读书，逸于作文”这就阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而且内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，为仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生装的作文能力。 电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果， 曾兰兰：突出学生在阅读中的主体地位 众所周知，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 鲁瑶：重视朗读在阅读教学中的作用 虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。   秦英芳：作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。   陈燕青：学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以