《找规律》教学反思　　

                                                  唐萍仙　　

　 　

本课设计意图：教学主要是让学生在现实的情境中，通过观察、操作、抽象和概括等活动，探索简单搭配现象中的规律，通过让学生经历“猜想——验证——归纳——运用”等一系列思维活动，构建并运用数学模型，发展数学思维，进一步积累数学活动的经验，提高解决实际问题的能力，发展符号感。　　

一、经历“找”的过程，给学生充分的探索的时间与空间　　

经历对两种不同的事物进行简单的搭配的过程，让学生找出搭配中的规律，是本课教学的重点，教学时我安排了三次“找”的活动。　　

第一次活动：通过创设问题情境“2件上衣和3条裙子有多少种不同的搭配可选择？”放手让学生自己动手操作，学生通过用简单的图形、字母、文字等不同符号连一连，体会有序的搭配可以做到不重复不遗漏；通过用实物图片配一配，体会了“先选上衣和裙子配”和 “先选裙子和上衣配”两种不同的搭配方式。同时对“上衣件数×裙子条数=搭配种数”这一规律提出了猜想。初步感知了数学模型。　　

第二次活动：为了验证这一猜想，我又提出了 “3件上衣，4条裙子有多少种搭配方法？”让学生继续搭配，学生通过猜想，画图验证等活动，加深了对规律的认识。　　

第三次活动：再次验证，通过让学生自己提出问题，列式计算并画图验证，让学生在不同的数据中多次验证了猜测，揭示了规律。　　

通过三次活动，充分发挥了学生学习的主体性。也让学生经历了“猜想——验证——归纳——运用”等一系列思维活动，在活动中自主体验建构了数学模型。　　

二、渗透数学思想，发展了学生思维能力　　

首先，渗透了符号思想，在例题教学时，我提出了“没有上衣和裙子怎么办”的疑问，学生很快想到了用简单的图形、用字母、用文字等方式进行搭配。在后面探索规律的过程中，学生自然而然地会用符号代替实物进行思考了，同时，在揭示规律后，我又提出了“ a 件上衣，b条裙子有多少种搭配方法？”用字母再次抽象概括了规律，发展了学生的符号化思想。　　

其次，渗透了模型思想，整节课学生经历了“初步感知模型——自主建构模型——运用内化模型”的过程。从而让学生发展了数学思维，提升了学习能力。　　

三、在情境串连中设计练习，层层深入　　

本课通过创设去少年宫演出的情境，引出了服装搭配问题，路线问题，食品搭配问题。通过提出逆向思维的问题，三种事物搭配的问题，由浅入深，使学生巩固运用并内化了的规律。　　

纵贯本课，也有一些地方还值得思考，如在例题教学时，还可以更多地去挖掘学生课堂生成的资源，可以让学生多方面进行比较，这样可以让学生更深更全面地去体会搭配的顺序和搭配的不同方法，从而可以加深印象，为后面熟练地画图操作打下基础。　　

                                            　　

　 　

　2011-12-1