两步计算的实际问题
潘家小学 钮丽英
教学内容：
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第82—83页内容。
教学目标：
1.经历解决乘加、乘减实际问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，学会解答此类简单实际问题；
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第82—83页内容。
教学目标：
1.经历解决乘加、乘减实际问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，学会解答此类简单实际问题；
2.在解题过程中发展学生的分析能力和合情推理能力；
3.进一步体会数学与现实生活的联系，增强应用意识。
重点难点：经历解决乘加、乘减实际问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，学会解答此类简单实际问题。
教学过程：
一、创设情境 激趣导入
谈话：猴山上的桃熟了，小猴子要和妈妈一起去桃园里采摘桃子，小朋友们想不想去看看。不过，小猴说了，想去的小朋友要能帮它解决实际问题，你们行吗？（板书课题：实际问题）
二、进入情境 探求新知
1.教学例题
①出示例题情境图引导学生观察。
②从情境图中你看到了什么？学生回答时，教师相机板书：大猴：3筐，每筐12个。
小猴：6个。
③你能提出什么数学问题？学生可能会提出：两只猴一共采了多少个？大猴比小猴多采了多少个？
④怎样才能求出大猴和小猴一共采了多少个桃？
独立思考解答，并指名板演：12×3=36（个）
36+6=42（个）
集体校对，重点让学生说说自己是怎样想的？
⑤质疑：你先算的是什么？你是怎样想到要先算大猴采多少个的？
⑥回顾：解决这个问题，我们用了几步计算？（板书课题：两步计算实际问题）解决这样的题要怎样想？
2.教学试一试
（1）谈话：要求大猴比小猴多采多少个？应该先算什么？再算什么？先独自计算，再与同桌交流。
（2）反馈后教师板书：
12×3=36（个）
36-6=30（个）
强调：解决这个问题同样要先算出什么？
（3）比较：解答例题和试一试，这两个问题的过程，有什么相同地方和不同地方？
小组讨论后在班上交流
三.巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
（1）学生读题后提问，题目中有哪些已知条件？要求我们解决什么问题？
（2）学生独立解答
2.做“想想做做”第2题。
（1）先在小组里说说自己的想法，然后练习。
（2）提问：第一步算出的是什么？第二步呢？第二步为什么用减法计算？
3.作业：做“想想做做”第3题。
四．全课总结：
这节课我们学习了什么内容？今天解决的实际问题比较复杂，需要两步计算，关键是要确定先算什么。
附板书设计：
乘加、乘减两步计算的实际问题
12×3=36（个）
36+6=42（个）
答：两只猴一共采了42个。
教学反思：
本节课教学乘加、乘减的实际问题，是学生第一次学习解答两步计算的问题。由于乘法和加法两步计算的问题学生容易发现先算什么，所以把它作为学习较复杂的实际问题的起始课。教材着重引导学生联系生活经验，初步学会分析数量关系并形成解决问题的基本思路。
一、在反思中提升。
学生自主探究、独立解决实际问题，往往是在生活经验或直觉的支持下进行的。他们虽然把问题解决了，但是对解决问题的过程与方法缺乏有意识的体验。我安排学生将他们解决的“两只猴一共采了多少个？”与“大猴比小猴多采多少个？”相比较，寻找两者的区别和联系。并由此揭示课题。把解题的步骤和方法作为对象，通过交流辨析，使学生在再认识的过程中形成思路。
二、在练习中巩固。
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。通过练习，使相关联的实际问题“串”了起来，这样的设计不仅使学生理解了两步计算的实际问题的多种结构类型，更重要的是培养了学生的知识迁移能力，学生不断地利用原有的经验背景对新的数学现象做出解释，解答，从而实现对新的数学知识、数学思想方法的意义建构。
学生自主探究、独立解决实际问题，往往是在生活经验或直觉的支持下进行的。他们虽然把问题解决了，但是对解决问题的过程与方法缺乏有意识的体验。我安排学生将他们解决的“两只猴一共采了多少个？”与“大猴比小猴多采多少个？”相比较，寻找两者的区别和联系。并由此揭示课题。把解题的步骤和方法作为对象，通过交流辨析，使学生在再认识的过程中形成思路。
二、在练习中巩固。
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。通过练习，使相关联的实际问题“串”了起来，这样的设计不仅使学生理解了两步计算的实际问题的多种结构类型，更重要的是培养了学生的知识迁移能力，学生不断地利用原有的经验背景对新的数学现象做出解释，解答，从而实现对新的数学知识、数学思想方法的意义建构。
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