时   间	2015.3.12	地 点	六办	活动内容	教学研讨
参加对象	全体高年级数学老师
活动目的	1、研讨韩英老师执教的区教研室常规调研课《比例的意义》
	2、布置下一阶段教学重点。
活动过程： （中心发言人 韩英） 一、研讨韩英老师执教的《比例的意义》。 （韩英老师说教学思路） 教研室马伟中校长点评：本课教学思路清晰，是一堂实在有效的常规课。  存在不足：还可以留给学生更多的时间思考，要学会更大程度的放手，学会等待，等待学生思考后的回答。 （附教学设计） 教学内容： 教科书第35页的例3，完成随后的练一练和练习六的第3—6题。 教学目标： 1、理解比例的意义。 2、能根据比例的意义，正确判断两个比能否组成比例。 3、在自主探究、观察比较中，培养学生分析、概括能力和勇于探索的精神。 教学重、难点： 理解比例的意义，能正确判断两个比能否组成比例；在学生观察、操作、推理和交流的过程中，发展学生的探究能力和精神 教学准备： 课件 教学预设： （一）、回忆导入 。  1、什么是比？  2、化简比。 3、求比值。 （二）、教学比例的意义。 1、教学例3 （1）观察、分析： 师：你能分别写出每张照片长和宽的比吗？ （2）比较、发现： 比较写出的两个比，提问：这两个比相等吗？你有什么办法证明？ 学生证明。 （3）明确概念： 这两个比相等，把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如： 6.4:4=9.6:6           6.4/4=9.6/6 问：这两个等式表示的是怎样的式子？ 揭示：像这样的式子就叫做比例。  (4)你能说说什么叫比例吗? (让学生充分发表意见,在此基础上概括出比例的意义) 揭示：表示两个比相等的式子叫作比例。 （5）学生读一读 明确：有两个比，且比值相等或化简后的最简整数比相等，就能组成比例；反之，如果是比例，就一定有两个比，且比值相等或化简后的最简整数比相等。 2、学以致用 分别写出照片放大后和放大前的长的比，宽的比，这两个比也能组成比例吗？    学生独立完成，再说说是怎样想的？由此可以使学生对比例意义的丰富感知。 3、想一想：怎样判断两个比是否能组成比例？  4、练习 做练一练1，学生独立完成，再逐题说说判断的思考过程。 5、比较。 与以前学过的比进行比较，有什么区别吗？ （三）、巩固练习。 1、做练习六第3题。  先写出符合要求的比，再说清楚相应的两个比是否能够组成比例的理由。 2、做练习六第4题    独立审题，说说解题步骤，在独立完成。同时找两个同学板演。 3、做练习六第5题 4、做练习六第6题。 （1）什么是“相对应的两个量的比”。如240米是4分钟走的路程，所以240米与4分钟是相对应的两个量。 （四）、全课小结 通过本课的学习，你有哪些收获？ 你理解比例的哪些有关知识？能和同学做个交流吗？ （五）、课堂作业 ：补充习题的相应练习 二、布置下一阶段的教学重点