时 间	13.5.20	地点	六办	活动内容	学习研讨
参加对象	全体英语教师
活动目的	1、制定各年级复习计划
	2、研讨英语复习课教学策略
活动过程： 一、明确本次活动的目的和意义 二、制定各年级复习计划 三、四、五年级在六·一前尽量结束新课教学，之后进入复习阶段；六年级从本周开始进入复习阶段。要求以备课组为单位制定详尽的复习计划，就语音、词汇、语法、话题、结构、功能等多方面进行专项练习，罗列出各个单元的知识点进行相应的归类梳理，同时要注意对学生进行良好的学习策略的指导，尤其是高年级学生要逐步引导其对所学知识进行自我总结和归纳，建构适合自己的知识网络，形成有效的复习方法，以提高复习效率。另外，尤其要注意后进生的重点辅导，提高及格率、降低低分率。 三、研讨英语复习课教学的策略 复习课有别于新授课、练习课，其基本任务是“抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练”。成功的复习课不仅应该使教学任务得到进一步落实，而且应该向学生提供积极参与、自主探索、能力提升、心灵交融的平台。 （一）从单一走向重组 《牛津小学英语》（译林版）的复习单元大多是以练习形式呈现的。教师在设计复习课时，不能只想着如何去完成这些练习，而应该思考如何用好这些板块，把这些内容作为复习课中的资源，为复习课中学生的听说读写服务。新课程倡导教师“用教材”而不是简单地小学英语“教教材”。教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材，创造性地使用教材，对教材进行重组和整合。 （二）从零碎走向综合  在复习课中，教师常常为了达成教学目标而设计了诸多任务，但是任务之间又缺少必要的联系，从而使话题过于零碎，学生使用的语言支离破碎，无法实现综合运用语言能力的培养。在这种情况下，需要教师用一条线索把这些零碎的话题串联起来，以达到预期的教学目标。 1、以话题为主线 2、以人物为主线 3、以人物为主线 （三）从陈旧走向新颖 在复习课上，学生有一个明显特点：虽然他们已经学习过这些知识，但学生之间的学习存在着差异。有的教师在上复习课时把新授课用过的环节直接挪用过来，使得学生不想再听。在设计复习课时，教师要注意创新，给学生新的感官刺激，吸引学生的眼、耳、脑，使整个复习过程充满悬念、充满挑战。 1、新的教材 2、新的情境 3、新的呈现方式 （四）从书本走向生活 在复习课中，我们不能把语言形式的认知作为主要教学目标，应该更多地创设任务和活动，促使语言知识学习向语言知识运用的转变；我们也不能还让学生停留在书本的学习模仿上，而应该向生活中真实交际运用拓展和延伸。比如，上例中提到的让学生比较自己的变化、学校的变化、城市的发展等，都是结合学生生活的延伸。 （五）从接受走向自主 由于生活经历不同、知识经验不同、认知水平不同，学生在学习过程中表现出各种各样的个体差异。如果教师过多地预设，必然会使复习课在狭隘的通道中行走，不利于学生能力的形成。学生是复习过程认知活动的主体，我们应该把复习课的自主权还给学生，充分发挥学生在复习课的主体作用，激发学生复习的主动性。