时间	2012.4.22	地点	三年级办公室
主持人	秦英芳	记录人	王海峰
参加人员：秦英芳、李敏、吴冬梅、陈艳青、王海峰、黄丽艳、陈耐英、邵文彬
研讨主题：“如何提高课堂学习效率”读书研讨
记录：阅读书籍：《课堂教学艺术》 探讨问题：情境创设与提问优化 1、 创设情境的意义： 秦英芳：愉悦的教学氛围，从而调动学生对所学知识产生兴趣，是他们的思维处于最活跃的状态，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。 李敏：在复习阶段，学生的注意力比较容易涣散，因此在开头的十分钟用默写的方法，能让学生精神紧张起来，进入复习状态。 吴冬梅：要联系生活实际，如果文本情感离学生生活远，就要着力找到联系点，引发学生投入情境的兴趣。如：朱自清的《背影》，学生对“父亲的爱”，其实理解流于表面。因为在生活中，父母对他们的关照太多，太细，他们的感受只有嫌烦，而缺失了对“关心”的感受和理解。这个时候，可以换位切入。如，从他们关心的事物谈起，从他们如何对待自己关心的人谈起，调动他们对情感感知的经验，这样再读文章，他们就比较容易接受了。 黄丽艳：我觉得教师的带有强烈情感的语言表达，也能成功创设情境。比如：古诗文欣赏。教师带有情感的叙述性语言也能带动学生情绪的培养。 王海峰：注重课堂教学结构的设计，特别是导语的设计，如果是偏向情感类的，语言要富有感染力；如果是说理类的，语言要简洁，开门见山等等。 2、创设情境需优化提问：趣闻、巧问、精问、新问、活问、曲问      陈艳青：要做到提问的优化，要解决几个问题：一是了解缺乏共同语言，必须了解学生语文方面的爱好。      邵文彬：是否可以设置问卷，例如：:喜欢看什么书？喜欢的电视节目是什么？经常交流的话题是什么？等等。最理想的状态是把语文方面的欠缺和兴趣相结合。巧问不是浅问，应该有层次感，比如男女教师的教学风格差异 3、结合平时复习的实际      陈耐英：一致认为，复习课也需要问，如何在复习的课堂上，让学生最快最有效地进入状态，也离不开提问，只是这种提问不能是“趣问”、“曲问”了，而更多的应是“直问”“强化问”，以唤醒学生曾经的学习记忆，以强化他们学习中的薄弱环节，发现问题，我们就积极地解决问题，争取在复习中有效，追求高效。