中年级语文教研组活动记载（2）

时  间:9月25日 

地  点：第二会议室 

参加对象：全体中年级语文教师

活动内容：

学习《当语文遇上了整合》

活动过程：

一、只有阅读，才能有诗和远方。

精读博览，厚积薄发

举一反三，触类旁通

反三归一，质从量出

二、教育，培养什么样的人？

全面发展的人，适应终身发展和社会发展需要的人。

核心素养的三大支柱：健康的身心、良好的品格、关键的能力。

三、语文新教材，专治不读书。

倡导大量阅读，课外阅读课程化。

传统文化内容有所增加。

从育人目标、教材改编、高考改革、央视爆红栏目等现象看，不重视大阅读行不通，不读经典名著行不通，不积累古诗文行不通。

四、语文教学究竟走向何方？

1、语文的习得，没有别的办法，就是阅读，光是精读精讲是难以达到语言习得的。

2、建议老师采取“1+X”的办法，讲一篇课文带若干篇课外阅读的文章。在教材基础上，需要教师自己去加码，自己选择拓展阅读文章。

五、大单元、整体化、双主题。

    1、梳理学科问题。

课程内容碎片无整合；备课模式僵化无创新；课堂形态雷同无个性；能力形成散点无结构；阅读内容单薄无量化；语用训练求全无聚焦。

2、更新教学理念

3、改变教学现状

4、课堂要发生真实性变革！

压缩教材教学时间；处理好精讲和略教；进行主题拓展阅读或群文对比阅读；改变学生阅读范围：单篇——整组——群文——整本——群书；

改变教师教学路径：单篇精讲——选文略教——拓展延读——群文对读——群文悦读。

5、群文如何拓展组合呢？

以视角多维为线索进行组合；以文体多样为线索进行组合；以主题多元为线索进行组合。

6、群文阅读怎样选择议题？

以“价值观引领”为议题，把人文主题相似的一组文章放在一起比较阅读；

以“语言形式”为议题，把语言形式相似的文章放在一起比较阅读；

以“表达方式”为议题，把表达方法不同或相同的文章放在一起比较阅读；

以“作家”为议题，把同一作家不同风格的文章放在一起比较阅读；

以“体裁”为议题，把相同体裁的文章放在一起比较阅读。

7、阅读不能改变一个人的生命长度，但一定能改变一个人的人生宽度。