中年级语文教研组活动记载（7）

时  间:5月21日 

地  点：第二会议室 

参加对象：全体中年级语文教师

活动内容：谈谈对中年级语文书面作业的分层评价

活动过程：

一、提出分层评价的缘由：

一般情况下，教师的书面评价往往采用“非是即否”的统一的评判标准。这样就会让多数学生感到自己是评价中的失败者，只有少数学生得到了鼓励，取得了成功，这就影响了大部分学生的主动性与积极性。要调动学生学习语文的积极性，可以采用分层评价来促进和提高教学的质量。

二、现状：

小学中年级语文书面作业的形式与内容较低年级更趋于多元化，作业的难度也有所增大。教师就要根据不同学生的作业情况与学生的能力，个性特点给予学生进行因人而异地指导，点评，激励，来激励和唤醒学生学习的欲望，全面发展和提高学生的语文综合素养。

三、交流要点摘要：

1、评价学生完成书面作业的态度与习惯。

对于练习中一贯字迹端正的学生，教师可以在练习本上用五角星作为奖励。

对经过一个阶段努力，进步大的学生，教师就在单元测验中给予加分。

对于有进步的学生，则送给他鼓励性的语言。教师留在簿本上的话语可能不多，但对学生有一定的正面积极的引导作用。

2、评价学生完成书面作业的质量。

教师的评价要多元化，一开始可以用“翘起的大拇指”来鼓励其真棒，用“五角星”来赞美其完成得好，用“微笑的笑脸”来称赞其有进步等，随着学生的逐步进步，教师留在本子中的话对学生更有长效的影响。

3、评价学生的起步作文。

教师要善于用“高分激励”的方法对学生进行激励评价，对写得好的作文，不仅可以给100分，还可以给120分……，只要能调动学生学习积极性的就是好的评价手段。

对喜欢用写作表达的学生，其作文的评改则从内容，语句等多方面进行综合评议，利用眉批，面批和讲评，或给以高分，将文章挂在班级网站上等的形式进行正面刺激，激发学生写作的兴趣，让他们的作文质量越来越好。

对写作困难的学生，教师注重面批，评价的方式也侧重于“多就少改、高分重赏”的原则，以鼓励为主，善于捕捉他们文章中的闪光点，一句话，一个词，甚至一个标点符号，都可拿到班上评议、鼓励，并作为加分的依据。这样的书面评价，便于学生在以后阅读自己的作文时能回忆起教师提出的要求，还能让这些学生感受成功的喜悦。