听张勤仙老师老师执教《23祖先的摇篮》有感

许建云

6月23日上午，听了二年级张勤仙老师执教的部编版语文二下《23 祖先的摇篮》，给了我耳目一新的感觉。张老师教态自然，语言亲切，教学氛围十分轻松愉悦，孩子们与老师的配合十分默契。

本文是一篇诗歌，藐视了祖先在原始森林里自由快乐生活的情景。张老师在本节课执教的是第一课时，主要通过朗读来使学生基本了解文本内容。

有几个亮点：

1. 识字教学扎实

   识字教学是低年级教学的重点。整堂课张老师采用多种方法进行识字。

   导入新课环节，张老师教学生字“祖”，从字音、字形、字义等方面指导学生会读会写。教师范写，学生书空，边写边口述注意部分。在此基础上让学生在田字格里书写，老师巡视后把学生的字进行实物投影，让全班学生观察同学写的字，从笔画、结构方面进行评价。这样的教学过程就非常扎实。

   在教学“逗、蔷、薇、逮”这组字时，张老师有意识地渗透了形声字的识字方法。先让学生自主认读，再以表扬的方式激励学生说出自己如何认出它们的，引导学生说出这几个字全是形声字，恰到好处地为学生总结了识字的规律。

   二、词义理解得法

   “摇篮”一词的教学中，张老师联系生活中的实物出示了婴儿摇篮的图片，让学生形象具体地理解原始森林和祖先的关系，更深入地理解“摇篮”的延伸意义。

   理解“掏”的字义，张老师让学生做做动作，再用自己的话说说“掏”就是从口袋里拿出来，强调了要从口袋里拿。

   如此教学词意，张老师给学生搭建了学习的平台，体现了以生为本的教学理念。

   三、朗读训练到位

   诗歌教学主要重在朗读，多种方法的朗读能让学生在读中理解文意，读中增强语感，读中体会情感。课文的第二、三小节中有几个问号，文后要求学生“注意读好”。第一个学生起来读此句时读成陈述句，张老师便指出要关注这个“？”，想想“这些都是真的吗？”学生再次读句子后知道了是小作者的想象，是猜测，带有疑惑的语气，所以“掏鹊蛋？”应该读出上扬的语气。接着后面几个学生就能把问号的语气读出来了。朗读训练到位。

   有一个疑惑，文后有道题：读一读，注意带点的词语。“摘野果  采蘑菇  挖野菜  逗松鼠  捉蜻蜓  逮蝈蝈  看夕阳  赏明月  数星星……”类似的构词方式，能否在第一课时中渗透一部分。比如：把第一行类似“摘野果”这样动宾式词语拓展几个，第二行“逗松鼠”的词语形式拓展几个。要不所有的训练放在第二课时会有累赘感。