参加对象

全体低年级语文教师

活动目的

通过主题论坛、研讨的方式谈“低年级语文教学的减负增效”问题。

活动过程：

一、减负论坛：

陆雪梅：让低年级学生爱上语文作业

张琴仙：浅谈减负增效下低年级语文作业设计

二、组内老师谈感想：

陆雪梅：                                                 

新课标在低年级阶段明确提出要“多认少写”。识字量大成为了低年级语文教学的一大特点。如果让学生机械的记忆，学生很容易就会忘记。因此在教学中，老师可以努力培养学生识字的兴趣，让孩子用编字谜、顺口溜和儿歌的方式记忆生字。

周英：

老师要意识到提问的重要性，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考，一个准确无误的课堂导入提问才能方向正确地引导对小学生理解文本、理解老师的意思。

张琴仙：

低年级学生活泼好动，表演欲强。因此，老师根据教材的内容，抓住学生的特点，让学生积极参与到课文内容的表演活动中来，这样能使学生更深入地理解课文内容，也很有效地提高他们对学习的积极性。

王惠云：

设计导入要从学生的角度考虑下。课文导入是对学生已有知识角度的验证，教师的发问应当精准，这些都应该在备课的时候设计考虑到，课堂上如果发生类似的问题，教师可以立即调整问题或给予别的提示，最好不要直接硬生生的报答案。

陈敏：

低年级的孩子喜欢新鲜、有趣的事物。而从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。在设计作业时，只有把握了学生的特点，使他们对作业产生了浓厚的兴趣，让学生在“玩”中构建新知识体系。他们就一定会爱上语文作业的。

王丽琼：

设计问题要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，我应该侧重深入的诱导、助答和引申，而不是照本宣教。课堂设计问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

朱万平：

重视每一次提问，且要有问有答，而且让学生自己回答显得更为珍贵。好的问题有时候不是老师设计的，而是可以通过激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析，效果会更好。

王逸雯：

设计问题要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，教师应该侧重深入的诱导、助答和引申，而不是照本宣教。课堂设计问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

徐春波：

设计问题也要有一定的艺术与技巧，学生答问与老师的答案不一致时，教师应该变通引导，而是不是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止，甚至自报答案，这种“锲而不舍一再追问”的做法，也是对学生创造力的扼杀。

张琴仙：

老师要引导孩子进入知识的殿堂，要以孩子的视角和理解能力来设计课程，而不仅仅是事先准备好的教案。从课堂导入问题的精准与启发，课堂过程问题的清晰与追问互动生成，到课堂结尾问题的深入和检测效果，我逐渐开始意识到课堂提问方式的重要性和精准又富于变化性。

三、组长总结