寻找差距，改进教学

——《书戴嵩画牛》教学反思

     许建云  2020.10.15

送培上门第四次基地活动落下帷幕。

一上午执教一堂课，观摩一堂课，聆听一个讲座。

静心思考，我的课与导师的课差距不小，改进之处较多……

一、价值意识要加强

每篇小古文的选入必定有其价值，我应该加强对教材的钻研，深入挖掘文本的教学价值，如语言文字背后的民族精神、文化底蕴，思维品质提升的核心素养，人格魅力的塑造，语言素养的训练……

教学《书戴嵩画牛》一文，我发现自己站位还不高，仅考虑到让学生认识文本题材，没有考虑到要把学生引到品赏作品艺术的高度。在导入时我出示了几幅带有题跋的书画作品，让学生说说有哪几部分组成，引出什么叫“题跋”。这种导入趣味不浓，较为机械。而导师蒋校长的新课导入就设计得比较精妙，通过“看图猜神兽”的游戏引出所学课文主人公，再揭示课题。不仅关注到了小学生的兴趣点，更是在情境中初步感知了“神”的魅力，一下子就把学生带进了神话的世界。这样的导入避免了平铺直叙的讲解，增强了情境意识，还渗透了“神话”这一文化传统价值，可谓事半功倍。

二、环节设计要紧凑

在《书戴嵩画牛》的初读板块，为了指导学生读准字音、把握朗读节奏，大约用了金半堂课的时间，而精读部分的教学显得不太到位。反思这一教学过程，觉得有些繁琐，有的部分完全可以省略。

比如正音后，不要出示一小节指导一句话，再出示一小节指导另一句话，显得太分散，缺乏整体性。基于“字不离词词不离篇”这一理念，我想是否可以出示完整的课文，两个重点句利用课件设置跳出文本再送入文本，这样放在课文中指导读好节奏，就不会打破整篇课文。既节省时间，又能给学生一种整体印象。

三、言语训练要扎实

在教学中，有几个处是让学生进行想象说话，我设计的是理解到哪句话就补充学生的想象，这样的地方有三个。通过老师的情境口述让学生随口想象说话，结果是学生不敢说，说不好，内容单一，言语能力没有明显的提升。听了导师的示范课和专题讲座，我想是否可以这样调整：

设计一份合作学习单，名为“想象加油站”，课件出示合作学习单，明确要求，同桌一起按要求合作完成。在前面板块压缩的情况下，精读的空间就大了些，我想这样设计，学生的想象是否更有把握，更有方向感，言语训练是否会更扎实些。有待找机会再次进行教学实践。

当然还有许多地方需要研究。