《认识线段》教学反思（唐飞云）

整节课的环节设计上，我通过“拉线段——找、数、折线段——画线段——连线段”几步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合学生的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。教学中我注重学生的体验，让学生在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。

本节课的教学目标很明确，就是通过学生的动手操作、观察、比较、概括总结来认识线段。我在设计时根据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。

首先让学生观察放在桌上的毛线,然后让学生把手中的毛线拉直,用拉直的毛线和没拉的毛线作比较,让学生理解线段是直的。通过让学生摸摸拉直的毛线的两头,让学生知道线段有两个端点。在这个过程中学生锻炼了比较概括的能力。之后，引导学生对于线段进行判断，寻找生活中的线段，让他们能正确的表述，说成是“从这一端到那一端是一条线段”并且能指着说，加深对线段的感受。有了上述对线段的认识，我要求学生利用方形纸创造出一条线段。让学生主动的探索知识，并在实践活动中加深对知识的理解。第一，学生折完后，展示学生的作品，并提出问题：“他们创造的线段有什么相同的地方和不同的地方？”把学生的思维又唤回到线段的特征上来，并引出线段的另一特征：线段是有长短的。第二，自主借助工具画一条线段，交流不同的画法。课的后半部分教师还安排了连一连等一系列数学巩固活动，这些巩固练习既注意了学生对基本知识点的辨析，又注意了对能力的培养，还提高了学生的学习兴趣。

整节课自始至终力图体现学生是知识的探索者、发现者。学生不带任何拘束自由交换意见，坦率表达自己的思想，发展自己的能力。通过不断的探究与交流，经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，使他们获得的不仅是鲜活的数学知识，丰富了经验，更多的是获取成功的体验和感受，发展了个性。

存在不足之处就是对于学生学习过程中出现的问题、生成的资源处理欠灵活，没能利用生成资源及时调整教学。

                                                   2020年12月