《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇略读课文,本单元的主题是“父母之爱”。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个指向课文内容的理解，一个指向表达方式的品味。

课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，教学的重点是抓住人物外貌、语言、动作等体会母爱的真挚、深沉、崇高。

回首这一堂课，谈谈我的教学反思：

一、立足文本，找制高点

本节课的教学，我立足文本，紧扣课题“慈母情深”中的一个“深”字，引导学生发问：慈母的情到底有多深？即慈母情深深几许？然后设计了一道填空练习题，学生快速浏览课文后完成；再提出疑问：《青年近卫军》一元五角，母亲没有少给一分钱，我为什么会“鼻子一酸”？这样三个“一”，构建了本节课的情感主线。我把“鼻子一酸”作为整堂课的制高点，放手让学生默读课文，寻找“我”接过母亲的钱为何会“鼻子一酸”的原因，通过自主探究，合作交流，读写结合，适度拓展的方式，体会作者独特的表达方式，品味慈母深情深几许的温暖。

二、以生为本，指导学法

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过,“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”所以，本节课的教学，以学生自学为主。但自主课堂绝不是学生一片热闹，教师闲来无事。教师不仅要告诉学生学什么，还要指明怎样学。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在小组合作学习之前，我明确提出自学要求：

课文中哪些地方会使“我鼻子一酸”？

1、读一读：默读课文。

2、划一划：划出相关的句子。

3、写一写：在你划出来的句子旁边做批注。（写上自己的感受）

4、议一议：小组内交流

在小组学习的过程中，我还真正亲历了每个小组的学习，掌握各组的学习情况，及时的、有针对性的对各个小组进行指导，对各个小组的学习情况做到心中有数，这样，在全班交流时方便统筹安排、互通有无。
三、以读为本，品味写法

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”        

所以在课堂教学时，我采用多种形式的朗读，来引导学生走进文本，拉进学生与文本之间的距离。首先，我选用齐读的形式来让学生体验“震耳欲聋”的感觉，再让学生谈谈，如果我们处在这样的坏境中会有何感受？母亲离开了吗？七八十台缝纫机发出震耳欲聋的吼声，一天又一天，一年又一年，无论炎热的夏天，还是寒冷的冬天，母亲都是在这样的环境中工作的，她为了什么？为了挣钱，为了坚守家庭的温暖，为了养活自己的五个孩子！

文中蕴含的慈母情深的句子很多，母爱，它本就深沉，宽广，看似平淡而琐碎，如果面面俱到，教学时间显然不够。我紧紧抓住三个“我的母亲”作为朗读重点，我引导学生在读中感悟三个“我的母亲”这个倒装句独特的表达效果，以读代讲，体会感情，品味作者独特的表达方式。通过对比读，配乐读，学生闭上眼睛一边听读一边想象，这就像电影中的一个慢镜头，我们仿佛看到了母亲那弯曲的、瘦弱的背，仿佛看到了母亲憔悴的脸，仿佛看到了母亲布满血丝的双眼。然后让学生说说记忆中的母亲是什么样的，再自由练读，让学生在读中有所悟，悟中有所得。青春已不在，美丽已不再，母亲是如此的憔悴，如此的疲惫，她这是为了什么？为了孩子，为了家，我们看到的是母亲的辛苦，感受到的却是慈母情深深几许的温暖。

四、立足文本，拓展延伸

灵感是一种奇妙的东西，错过就不再。在学生情感融进文本时，我紧紧抓住这个时机，进行课堂小练笔：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：……我让学生把自己的内心独白写下来，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以写自己的决心和懂事……

因为有了前面的情感朗读做铺垫，再加上动情的音乐背景，学生写作的欲望被点燃，对妈妈的感恩，对妈妈的愧疚之情，顷刻间像开闸的洪水……

下课的铃声已响，他们仍写得意犹未尽。

当然，本节课还有很多不足之处，比如：课堂环节设置过多，整节课，一个字，赶！在学法指导上、朗读训练上花费的时间过多，延长了课堂教学时间，课堂小练笔显得很仓促，学生对妈妈的情感没有得到充分的表达。