参加对象

中年级组全体数学老师

活动目的

1、观摩段凌颖老师执教《乘法分配律》。

2、各位老师谈心得体会，改进措施。

活动过程：

《乘法分配律》 

一、教学目标：

1.在解决问题的基础上探索乘法分配律，理解和掌握乘法分配律的意义，

  能用字母表示出乘法分配律。 

2.进一步体验探索规律的过程，培养解决实际问题的能力。

3.在学习活动中培养学生的探索意识和抽象概括能力。

二、教学重点：在解决问题的过程中探索并掌握乘法分配律的意义。

三、教学难点：正确表述乘法分配律，能运用乘法分配律进行简便计算。

四、教学过程：

（一）、谈话引入

1、复习乘法交换律和乘法结合律。 提问：我们已经学习了乘法的哪些运算律？这些运算律用字母怎么表示？ 乘法交换律：a×b=b×a 乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c）

2、揭题。 通过前面的学习，我们已经掌握了乘法交换律和乘法结合律，今天我们要继续来探索乘法的运算律。（板书课题）

（二）、交流共享

1. 课件出示教材第62页例题5情境图。

 学生观察情境图，收集信息。

2. 解决问题。

（1）学生独立思考，解决问题。 教师引导学生用多种方法解答。     

（2）小组讨论，交流不同的解题思路和解题方法。

教师参与个别小组交流，了解学生的解题情况。

3. 组织全班汇报交流。 指名学生汇报自己的解法，然后让学生说说解题思路。教师结合学生的汇报情况进行板书。 汇报预测： 解法一：先算出四、五年级一共有多少个班。 （6+4）×24 =10×24 =240（根） 解法二：先算出四、五年级各领多少根跳绳。 6×24+4×24 =144+96 =240（根）

4. 观察比较。

（1）以上两种不同的解题方法，它们计算得数相同，我们可以用什么符号将这两个算式连起来？ 板书：（6+4）×24=6×24+4×24

（2）比一比，等号两边的算式有什么联系？    

引导学生发现：等号左边先算6加4的和，再算10个24是多少；等号右边 先算6个24与4个24各是多少，再求和。

5. 探索规律。

（1）提出假设：是否任意两个数的和与第三个数相乘，都会等于这两个数分别与第三个数相乘，再把所得的积相加呢 ？

（2）举例验证。 让学生独立举例验证，验证后把自己举的例子在小组内和其他同学一起分享。 全班交流，可以分两个层次：一是交流所举例子是否符合要求；二是交流不同算式的共同特点。

（3）总结规律。 仔细观察每组的两个算式，它们有什么联系与区别？你发现了什么规律？ 师生交流后小结：两个数的和与一个数相乘，可以先把这两个数分别与这个数相乘，再相加，结果不变。教师指出这就是乘法分配律。

6. 用字母表示。

如果用字母a、b、c分别表示三个数，乘法分配律可以写成：（a+b）×c=a×c+b×c

（三）、反馈完善

1. 完成教材第63页“练一练”第1题。 这道题是运用乘法分配律改写算式，通过改写准确把握乘法分配律。其中有顺向的改写，也有逆向的改写。学生在逆向  改写时可能会有困难，教师在组织练习时可以给予适当的帮助。

2. 完成教材第63页“练一练”第2题。 这道题呈现了学生初学乘法分配律时可能出现的错误，如40×50+50×90与40×（50+90）让学生辨析，从而进一步明晰概念。还选择了比较特殊的情况，如74×（20+1）与74×20+74，有助于学生从本质上而不是形式上理解乘法分配律。

（四）、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

二、各位数学老师谈听课心得。

王玉娇：整节课，老师不是把运算律直接灌输给学生，而是通过自主探索区感悟发现：猜想--验证--结论--联系生活解决问题，为学生的可持续学习奠定了基础。

路晓斐：乘法分配律是本单元的重点，段老师结合学生实际情况和基本理念，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在感悟和体验中学习新知识。