在阅读感悟和活动体验中提升写作能力

——部编版小学语文六上第二单元习作教学反思

一、利用教材，阅读与写作相结合

六年级上册第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法记一次活动。基于这一语文要素，我在教学实践中主要在第6课和第7课及习作“多彩的活动”中落实。

在《狼牙山五壮士》一课中的精读部分，我设计了这样两个环节：一是批画重点语句，体会五位壮士的英雄气概；二是聚焦重点段落，体会点面结合的写法。

在第一环节，又分三步走，先出示文后题二的两个句子让学生朗读说说体会到了什么，再到文中找出类似句子，写批注、朗读、谈理解和感受。然后引导学生小结：抓住关键句对人物的动作、语言、神态加以品味，能体会到壮士勇于献身的大无畏英雄气概。随后告诉学生在写作中也应把人物的动作、神态、语言等细节描写出来，才能让读者感受到人物的特点。

在第二环节，主要教学目标是指导学生感悟点面结合的写法。这一写法在课文中第2至6小节中都有体现，我让学生集中关注第2自然段。先让学生自由朗读这一段，引导学生想想作者是怎样描写五位战士的表现的，学生各抒己见，老师再引导出“群体描写”和“个体描写”，作者是先写五位战士痛击敌人的情形（一边……一边……利用……一次又一次……），也就是“面”的描写，再分别写每位战士的表现（马宝玉……葛振林……宋学义……胡德林胡福才……），通过不同的神态、动作、神情表现出了每位战士不同的特点，这就是“点”的描写。然后让学生说说如果只有群体描写行不行，或者只有个体描写行不行，从而感受到这样点面结合着写的好处。紧接着，出示了运用点面结合的写法补充句子的填空小练习，让学生根据语段提示，通过想象补充几个学生在拔河中的不同神态动作，强化了写作方法的实践运用。

二、通过活动，体验与写作相结合

    本单元习作二主要是活动的场面描写。首先我通过图片展示了本星期四中午的爱心义卖活动场面，有摆摊的，叫卖的，讨价还价的……照片中有长廊全校学生参与的整体场面照片，也有个人的照片，每个人的神态、动作不一，体现了个体特性。学生边看图边说说图中内容和活动感受，以触发学生脑海中的画面感。

    接着让学生回忆刚才参与活动的情景，当老师发布号令“义卖正式开始”时，看到了怎样的画面，听到了什么声音，大家都在做什么，这就是面的描写。而此时的你在做什么，怎么做的，怎么想的；你的好朋友在做些什么，说些什么；你又看到哪个其他年级的学生怎么做，怎么说，有什么神态……这些都是点的描写。根据这些提示，让学生同桌之间说一说，互相补充互相提醒，基本上就能掌握点面结合的写法。

    然后让学生把刚才说的写成片段，教师选择较好的进行实物投影，让全班学生一起来读读评评是否做到了点面结合，再说说如何修改能让语言更生动，让人物更形象。若有时间，可以指导学生加上开头，结尾处写写义卖活动的意义和小作者内心所感就更好了。

    总之，要提高学生的语文能力，阅读是基础，只有在阅读课文的基础上进行有效的指导，才能让学生感受到写作的好方法。同时，实践又是提升写作能力最好的方法，只有让学生参与活动体验，在不断的练笔中，学生才能把教材中学到的知识真正运用起来。所以，我们应该充分利用好教材，利用好教材中的每一个例子，指导学生把阅读感悟和活动体验有机结合起来，让语文要素中的写作目标完美落地。