（陈丽）《PBL模式下小学英语课题学生话语权重建的策略研究》个人小结 (学期总结 2022.1)

合作式学习是PBL教学的主要形式，在合作的基础上，小组内各个成员相互协作和相互支持，根据自身优势，担负着不同的角色和使命，分工合作，完成知识的共建生成。个人的参与度和表现好坏和小组团队的最终成绩是紧密联系的，这种约束力保证了每个学生的主人翁意识，避免出现课堂成为部分成绩好的学生的主场。PBL教学的目的不是教师向学生灌输片段性的、书本上的知识，而是让学生通过自身的探索生成深刻、动态的知识，来解决新的问题，保持知识在不同领域和学科的正向迁移性。

1、传统的英语课堂上，教学活动是程式化的运作模式，教师处于课堂的统治地位——将同样的教学内容（基于教材），通过某种教学方法教授给所有学生，然后以某个标准来对学生的学习效果进行评价。这种“流水线”式的知识产出模式会让学生失去存在感，丧失学习主体意识，思考能力和创造能力也会逐步退化。PBL教学模式下的课堂是民主和谐的，师生关系是融洽的。良好的师生关系是学生主动学习的重要动力，能拓展学习互动的广度与深度。

2、将学生带入围绕学习主题创设的情境，激活其先前知识与学习动机是实现课堂教学目标的前提之一。PBL教学过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是提高学生自主学习能力，培养学生批判性思维能力和创新能力的过程。所谓“学起于思，思源于疑”，作为问题的设计者，首先，教师要转变教育观念，自我解构“霸权”地位，树立“以问题为导向”意识，依据学生的知识结构，来设计有现实价值、能启发思维的问题。其次，要把握提问的角度：对方的观点是什么？论据是什么？有没有逻辑上的问题？你是如何看待的？最后，要建立学习共同体，与学生共同探讨问题、分析问题。在教学过程中，教师要“以点带面”，将教学活动置于某个具体的情境中，并引导学生借助情境中的各种资料去发现问题和解决问题，以学生已获取的知识为基础来提出更有挑战性的问题，促进新旧知识结构的促进融合。

3、教师要以培养学生的批判和创新能力为教育主旨，没有批判精神和批判意识只能“人云亦云”，“因循守旧”，无法破“旧”立“新”。教师要做好批判性思维的示范，具备批判精神和批判性思维技能。PBL教学模式使教师实践共同体面向一个新型的大学教学观——面向不确定性知识。教师能够发散思维，从不同的视角提出自己的观点，并有理有据地进行阐述，而不是对着课本照本宣科。同时，教师要放低姿态，卸下“权威包袱”，勇于接受学生的质疑和批判，激励学生表达自己的想法和意见，促进师生共同成长。