教学目标：

  1.知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。培养学生的语言表达能力、想象能力和表演能力。

  2.能力目标：让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱，夏日的乐趣。

  3.情感目标：让学生体验夏日的生机，激发学生热爱大自然，保护大自然的思想感情，培养学生团结合作的精神。

教学重点：能正确流利地朗读并了解课文内容,能感受到夏日的美好。

教学难点：激发学生热爱大自然，保护大自然的思想感情。

教学过程：

一、创设情境，诗歌导入

  草长莺飞的春天过去了，我们迎来了美丽的夏天。夏天的美景真多!今天老师要带同学们去欣赏池塘的风景。首先老师先送给大家一首儿歌，请你们找一找这首儿歌中都写了夏天的哪些小动物。谁愿意为大家读一读。谁来说一说你找到了哪些小动物？

  那么这些小动物最喜欢在哪里玩耍呢？（荷叶上）板书：荷叶。荷叶又是什么形状呢？（圆圆的）板书：圆圆。

这些可爱的小动物都非常喜欢荷叶，还有哪些小伙伴也喜欢荷叶呢？我们一起到课文中去寻找答案吧！今天我们就一起来学习荷叶圆圆。请同学们和老师一起响亮地读一遍课题。

【设计意图：创设出学生熟悉的夏天的情境，再引入一首充满了童真童趣的儿歌，让学生找出儿歌中的小动物，自然而然地将学生带入到了课文的学习当中。学生的思维在思考中碰撞，兴趣也得到了激发，充分调动了学生学习的积极性。】

二、初读课文，认读生字

1.荷叶为小朋友们送来了生字宝宝，请小老师来领读。

2.那摘掉了生字宝宝的帽子，你们还认识它们吗？我们来开火车读一读。

  3.圆圆的荷叶变魔术为我们带来了词语，请你看准了，每个读一遍，大声读出来。

【设计意图：识字是低年级一个长期的目标，也是一个很难达到的目标。如此多的生字要通过反复的出现，让学生多次接触，达到眼熟能读的境界。因此，在课堂上，要多创造让学生认字的机会。】

三、美读课文，读中感悟

  师：生字词语都掌握了，你们真棒！喜欢荷叶吗？老师也非常喜欢这美丽的荷叶，忍不住想为大家来读一读课文，你们同意吗？请你们认真听，边听边思考：课文中还有谁喜欢荷叶?荷叶的小伙伴都有谁?

  能不能用一个句子连起来来说一说。指名练习。师边说边贴图。

  师：这么多小伙伴都喜欢荷叶，想不想看看荷叶的样子。

  你看到的荷叶是什么样子的？

  荷叶圆的，绿的。

  荷叶圆圆的，绿绿的。

  把圆圆和绿绿这样的叠词加重一些读，就更能读出荷叶的特点了。

  指名读。全班共读。

  句式练习：如果给你一个苹果你可以怎样说呢？如果是香蕉又怎样说呢？

（一）详讲第2自然段

1.指名读第二段：小水珠是怎样和荷叶一起玩耍的呢？

师引导，它把荷叶当作了摇篮。贴荷叶。

小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

眨字左边一个目字旁，代表眼睛。小水珠躺在摇篮里还眨着眼睛呢！同学们也把自己的眼睛眨一眨吧！

小水珠的眼睛是怎样的？亮晶晶的。我们可以说亮晶晶的眼睛，还可以说亮晶晶的星星，亮晶晶的宝石。

2.观察图片，看看小水珠在荷叶摇篮里是什么动作？躺。

往后躺，现在你后面有一片大大的，圆圆的荷叶，一阵微风吹来，你的身体跟着荷叶左一摇，右一摇。再左一摇，右一摇。此时此刻，你还是只觉得你是睡在荷叶上吗？感觉像睡在摇篮里。

摇篮是干什么用的？给婴儿睡觉用的。

谁愿意把自己当成小水珠来读读这句话，就好像自己躺在摇篮里一样舒服？先指名读，再全班读出舒服的感觉。能不能加动作再来读一读。

总结学法：读一读、想一想、读一读。希望同学们能够记住这种学法，并且把它运用到之后的学习当中。

（二）学生自学3-5自然段

1.小水珠躺在荷叶上，那么小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿又是怎样和荷叶一起玩耍的呢？请同学们自由读3-5自然段。想一想，小伙伴把荷叶当作什么？

2.小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪，小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。”

停机坪是什么？看图片理解停机坪。

小蜻蜓飞翔时，展开翅膀，就像一架小飞机，所以荷叶就像他的停机坪。

小蜻蜓就这样立在荷叶上。想象假如你就是一只小蜻蜓，做一做立的动作。

欣赏图片：小蜻蜓姿态轻盈，在荷叶边上，立了一会儿，觉得休息够了，又飞了。小蜻蜓飞呀飞呀，飞到了一朵荷花苞上。它又停下来了。看到那副画面，让我们忍不住想起大诗人杨万里的诗句。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”大诗人也是用了这个“立”字。写出小蜻蜓那轻盈的姿态。张开你的双臂让我们的飞机起飞。全班加动作来读。先指名读，再齐读。

3.青蛙在唱歌的时候动作是蹲着。做蹲的动作，我们的脚要分开，蹲的左边是足字旁。小青蛙的歌声是哪个字?呱。左边是一个？口。右边是一个？瓜。两部分合起来，还读？呱。青蛙平时是怎样叫的呢？呱。哪只小青蛙来大声地给我唱唱歌。呱呱呱。好像真的听到青蛙在唱歌啦！哪只小青蛙再来快速地唱一唱？哪只小青蛙再来缓慢地唱一唱？读的声音大声点儿就是放声啦！男生放声读。

4.小鱼儿游来了，共同读。

老师读：一朵。一朵朵。为什么说一朵朵？水花多。

桌子多是一张张桌子。椅子多是一把把椅子。书本多。尺子多。

游戏：我们学了这么多动作，老师要考考你们！我们来玩一个摘苹果的游戏。老师从苹果树上往下摘苹果，你们来做动作，看谁做的又快又准。

小伙伴们愉快地和荷叶玩耍，他们的心情会是什么样的啊？（开心、高兴）那我们把自己当成文中的小伙伴，把你们对荷叶的喜爱和心里的快乐读出来吧！请同学们出声音自由读，老师听一听哪位同学最能读出自己的心情！（生自由读，师巡视。）

    老师听到了每位同学都读得很认真，可见你们是真的很喜欢荷叶的这些小伙伴。现在就请同学们小组合作再来读一读课文，每位同学都挑选自己喜欢的角色练一练，加上小动物的动作和表情，自己读不好的地方可以请教组内的小伙伴，别人读不好的可以帮帮他，一会请同学上台表演。（师生配合展示）

（三）总结

    多么惹人喜爱的荷叶啊！多么可爱的小动物啊！瞧，它们把这美丽的荷叶都当做了什么呢？在这美丽的场所，它们又是怎样尽情玩耍的呢？（结合板书，师说上句，生说下句。）

    练习说话：相信同学们此时此刻也喜欢上了这美丽的荷叶，那荷叶可以是小朋友的什么呢？你们想对荷叶说些什么呢？

【设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为。富有个性的学习强调真实体验和个性的感悟。这一环节，我尊重学生的个性需要和体验，让学生自己选择最喜欢的段落进行朗读，既尊重了学生的喜好，又锻炼了学生的语言表达能力和朗读能力。以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解，充分体现“自主、合作、探究”的学习方式。】

四、学写生字

    1.观察两个生字的共同特点，都是由谁组成的。提醒，朵上面不是几，是横折弯。

2.不同特点是结构。左右结构的字写时候三看：左窄右宽、左高右低、特殊位置的笔画，“机”竖撇从竖中线起笔。“朵”上下结构的字，上小下大，横压横中线。评价。

【设计意图：发挥学生的主体作用，培养学生的观察能力和分析能力，自主识记生字。在生生评价中找到自己的缺点，吸收别人的优点，让学生写字的水平得到提升。】

五、小结

    是呀，让我们记住夏天美丽的荷塘。因为有了圆圆的、绿绿的荷叶，荷塘才变得那么充满生机，充满快乐。今天的旅行真是不虚此行！

板书设计：

小水珠（贴画）                       摇篮

小蜻蜓（贴画）                       停机坪

小青蛙（贴画）                       歌台

小鱼儿（贴画）                       凉伞

教学反思：

荷叶圆圆的、绿绿的。它是夏天里清凉的小诗。小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。

    教学前，我先让学生读一首儿歌，找出都有哪些小动物喜欢和荷叶玩耍。你眼中的荷叶是什么样的。（绿绿的圆圆的）课一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的学习兴趣，创设了乐学的氛围。让学生一开始就有了一个较好的学习状态，自然而然地导入了新课。

一、有层次地、反复地进行识字教学

    一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，我首先让小老师领读生字，然后去掉拼音开火车读生字，最后到全班齐读文中词语，最后再回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“蹲”一字：小青蛙在荷叶上做了一个什么动作？要完成蹲这个动作我们要用身体的什么部位？我们一起来做一做蹲的动作。这样使学生对生字的识记得到了巩固。

二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程
    《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

    课上让学生通过自由读、小组合作读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。 

    在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，荷叶可以当成是小朋友的什么？你想对荷叶说些什么？这一问题，可以让学生充分发挥想像力。既激发了学生的创新意识，培养了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。

    总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心地学了这一课。但也有些遗憾，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。