参加对象

全体低年级数学教师

活动目的

对陈丽锦老师试上课的评析

活动过程：

一、首先感谢陈老师承担小学现代化教育技术协作片（南偏）线上教研活动.对陈老师课试上进行评析。

二、陈老师课的教案

《角的初步认识》教案  

教学目标 ：

1、结合生活情景及操作活动，让学生初步认识角，知道角的各部分名称。 

2、通过动手操作，让学生能从实物或平面图形中辨认角，初步感知角有大有小。

3、在合作、探究学习中培养欣赏美的能力，感受到祖国的魅力，增强爱国情怀。  

教学重点  ：

让学生初步认识角，知道角的各部分名称。  

教学难点  ：

让学生能从实物或平面图形中辨认角，初步感知角有大有小。  

教学准备：师\多媒体（课件、心意达、360快传、翻页器）板贴、三角板、三角形、五角星、活动角

生\三角板、活动角、小棒

教学过程：

一、情境导入

1.初识角

谈话：小朋友，喜欢做手工吗？看，这里有两位小朋友正在做手工呢！男小朋友剪了一个（五角星），女小朋友剪了一个（三角形）。看，五角星和三角形上都有什么？（角）

2.抽象角（揭题）

提问：那图中桌上的物品面上有角吗？

（集体交流（指出：闹钟上的时针和分针之间也形成一个角。））刚才我们在物品面上找到了角，老师把其中的一些角描画下来，瞧，【惊喜状】这些图形都是角。今天，我们就一起研究角。【板书：角】

二、初步认识

1．感受角（认识角的各部分名称）

谈话：拿出三角尺，（按顶点处）这里感觉？（尖尖的）这个尖尖的点叫做角的顶点【画点并板书：顶点】；从顶点出发，摸一摸这条边，什么感受？（滑滑的、直直的）从顶点出发的这条线就是角的边。【画边并板书：边】观察（手势多媒体），每个角有几条边？（2条）为了清晰地表示角，我们给他画上小弧线做标记，这就是我们数学上的角。【画弧】拿出手指，一起来指一指，说一说：这是一个角，这是角的顶点，这是角的两条边。

再请一个小老师带着大家来指一指，说一说。

提问：角有几个顶点？顶点是？尖尖的。有几条边？边是？直直的。【板贴：角有一个尖尖的顶点，两条直直的边。】

2.寻找角

谈话：角在生活中无处不在，你能找出来吗？先听要求，再行动。

全班交流。   强调语言规范，比划清楚

3.辨别角

谈话：我们找到了这么多的角，角也想考考小朋友，你们有信心通过考验吗？

出示：想想做做第1题

提问：是角画勾，不是的画×。不是角的说出为什么。最后一个图形指出角的顶点和边。

4.数角

出示：想想做做第2题中第1、3图。

出示：这是（三角形），数一数有几个角。（指名上黑板数）谁来说说“三角形有几个角”。 这是（四边形），（在位置上数）数一数有几个角。谁来说说“四边形有几个角”。 这是（五边形），一起数一数有几个角。谁来说说“五边形有几个角”。 这是（六边形），一起数一数有几个角。谁来说说“六边形有几个角”。通过刚才的数一数、说一说，你有什么发现？用一句话来概括。（是几边形，就有几个角）

你们发现了吗？真了不起。学完了知识，下面咱们就来动动手，喜欢吗？

5.创作角

那就拿出准备的工具，一起来创作吧。

① 做角，并与同桌指一指角的顶点和边。

② 变角【老师不能提前示范动作】

谈话：你能把这个角变大一些吗?怎么变？（把角的两边张开一些，角就变大了）能把这个角变小一些吗？怎么变？（把角的两边合拢一些，角就变小了）

你发现了什么？（角有大小）【板书：角有大小。】角的大小和什么有关？同桌讨论一下。

（角的两边张开得大，角就大；角的两边张开得小，角就小）归纳的真好！

③ 继续变角

谈话：怎样能变得和老师的角一样大？（学生变角，老师不参与）

举例：请你上来举给大家看看。他做的角和老师做的角一样大，是吗？

反问：我做的角，两条边很长啊，怎么就我们两个角一样大的呢？

思考：仔细想想，角的大小和什么有关，和什么无关？

角的大小和（角两边张开的大小）有关，和（边的长短）无关。

练习：想想做做第3题。

真了不起，我们知道钟面上时针和分针形成了角，那样的角你会判断吗？

哪个最大？哪个最小？你是怎么想的？（时针和分针张开的格子多，角就大；张开的格子少，角就小）

练习：想想做做第4题。

三角板上也有大大小小的角，看，老师从三角板上拿下来3个角，你知道他们分别和三角尺上的那个叫一样大吗？

这是三角尺上的哪个角？（直接举起三角尺展示）这个角呢？这个呢？

这里的三个角，哪个最大？哪个最小？

三、反思收获

这节课，咱们一起研究了角。这些都是我们的研究成果。那你能这样来介绍我们的研究成果吗？我是小小角，我……（有一个顶点和两条边、有大有小。）

最后，还有一首拍手歌，一起来……

四、欣赏角

老师还找了一些角，一起来欣赏吧！

房屋有了角的支撑变得更加坚固；小树有了角的帮助，才能更茁壮地成长；体操运动员找到合适的角展现出完美的身姿。有了角的加入，中国水立方更加多彩；金字塔更加神秘；桥梁更加坚固；悉尼歌剧院更加迷人，埃菲尔铁塔更加高耸……

角让我们的生活变得更加精彩。

三、大家提出各自想法和建议，陈老师提取信息再次备课和试上。

四、陈老师自己对这堂课的反思和感悟

《角的认识》教学反思

《角的认识》这一教学内容是学生在已经初步认识了长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上学习的。教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角,再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步了解角的基本特征。学生首次研究角,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,联系生活实际建立有关角的表象。反思“认识角”这一课的课前预设和课堂生成以及师生间的互动状态,我觉得本课的教学主要体现了以下几个方面：

一、 紧密结合生活,逐步抽象,建立角的表象。

因为学生对角并不陌生,从“摸角”和到生活情境中“找角”以及后来的“辨角”给学生实践操作的时间与空间。让他们学会展现自己并有机会展现自己,在实践中探索新知,培养了学生的动手操作能力,同时也培养了他们愿意尝试的勇气和实践探索的精神。不足也是在角的表象的建立方面，没有充分发挥学生的主观能动性，“数学角”的建模过程太仓促。

二、注重动手操作,使学生在“做数学”中经历知识的探究过程。

    《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。从一开始让学生找角一-一指角一—--辨角一—做角等,学生通过动手操作获得了自己去探究数学的体验,培养了学生的探究意识,学生在合作与交流中发现并认识角,进一步体会到角的本质特征。

    三、营造民主宽松的学习氛围。

    苏霍姆林斯基说过:“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感,乃是唤起青少年特有的对知识产生兴越的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角庋来思考数学方案,考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设、注重学生的亲身体验、注重对学生开展探究学习的指导、注重引导学生将知识转化为能力实现课堂中师生、生生之间多向交流,使学生生动活泼、主动有效地进行学习。全体学生能主动积极地参与到学习的全过程之中,并不断教给学生学习方法,让他们学会学习。

    教学课堂是学生发展的天地,正如数学教育家波利亚所说的;“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现、探索、研究,因为这样理解更深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,我认为这节课完全可以设计得更开放一些,让学生课前先寻找需要的素材,自行确定其研究方案,真正实现根据学生的需求进行教学。不足的是没有充分发挥练习题和学具的作用，如果能直接利用三角尺进行角的大小比较课堂流程就更顺畅了。