司马光

一、故事导入，激发兴趣。

1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？

2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？（课件1）

　　（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）（课件2）

二、认识作者

    （课件3）

三、初读课文，整体感知。

1.自由读，指名读，开火车读。（课件4）

     正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。

  2.去掉拼音读，齐读。（课件4）

3.教师指名读课文，强调学生注意倾听，指导学生读准字音，读通句子，读准停顿（课件5）

    4.集中交流初读课文后的发现和收获。

5.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读）

6.自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）　

7.逐句理解的字词。（课件6、7、8、9）

9. 男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。（课件6、7、8、9）

8. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。（课件10） 

四、再读课文，读懂大意。

    1. 学生自由读课文、读译文。

2.小伙伴掉进水缸里之后（板书：一儿—跌入瓮中），别的小朋友是怎么做的？（板书：众儿—弃去—不救）司马光是怎么做的？（板书：光—持石击瓮）（课件11）

故事通过司马光和其他小朋友行为上的对比，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。）（课件12）

（板书：聪颖机智，遇事沉着冷静）

3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

五、熟读成诵，课堂总结

    1. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

    2. 教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文

言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。

【板书设计】

一儿—跌入瓮中        

众儿—弃去—不救

          光—持石击瓮—得救

教学反思

 引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童；故事引入，激发兴趣，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。从字词句到文言文的朗读，扫清阅读障碍，为理解文言文做好充分的准备。按要求自读课文1.根据注释尝试理解，不懂的提出质疑，培养学生探究和自学的能力。体现学生为主体，教师为主导的教学理念2.红色的字的展示，教会学生学会补白，领会学习古诗文的正确方法。教学流畅自然，水到渠成，学生学习兴趣盎然。