语文课程标准解读与实践：二下第一单元大单元下

任务群教学设计

整体解读

今天的儿童沉浸在自己的兴趣和游戏中，往往对自然界季节时令的循环变换不够敏感，因为他们的日常生活离自然越来越远了。从这一点看，统编版小学语文教材从一年级到四年级的下册第一单元都围绕春天主题来编排学习内容，算得上是一种对儿童与自然建立亲密关系的关切，是一种富有智慧的情怀担当。

二年级下册第一单元除了口语交际板块，几乎所有学习内容和活动都是围绕“春天”主题编排的。两首古诗（《村居》《咏柳》）表现了春的蓬勃朝气，表达了诗人面对盎然春意时的欢欣；经绍珍的《找春天》，字字句句都是发现春之讯息的惊喜，春天的各种精灵点亮了童真和想象力；林颂英的《开满鲜花的小路》，讲了一个有关春天礼物的美妙故事；《邓小平爷爷植树》中，83岁高龄的邓小平爷爷在春天里用心栽种的小柏树已经长大；“日积月累”中的《赋得古原草送别（节选）》，表现的是野草的生命力，也是春天的魅力；“我爱阅读”中的《笋芽儿》，作者倪树根将春雨滋润下笋芽儿迫不及待地钻出地面，投入春之怀抱的可爱模样描绘得诗意融融。

打开这个单元，如同打开了通向春天的魔法之门，遇见的是多姿多彩、情趣横生的春之景、春之事、春之人。

编排这个单元，我们希望二年级的学生在这多姿多彩的春天的文字里经历和收获什么呢？他们能够在诗文的启发下，打开自己的全部感官，去遇见和发现春天的讯息；他们能够经由诗文描绘的情景和抒写的故事，运用朗读、想象等方式去感受和体验春天的奇妙和美好；他们能够在丰富有关春天词语积累的基础上，联系自己的发现和体验，准确地运用词语来描绘春天的事情和情景。这样的学习目标定位，既是烂漫的，又是科学的。烂漫指的是学生的学习方式和体验；科学指的是这样的目标是与学生的兴趣、能力匹配的，是与单元学习内容吻合的。

从这个单元选编的文本来看，在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，运用图像化、联结等阅读策略理解词句意思，通过有情有趣的朗读，感受诗文语言、形象、情感等方面的魅力，是这一任务群第一学段的基本要求。就语言文字的理解和运用而言，朗读是一种手段，是在运用了具体策略对词句意思有了基本理解后的一种展示和加深理解的重要手段。无论是课程标准提出“有感情地朗读课文”的课程目标，还是教材几乎每篇课文学习都会安排的“朗读课文”或“有感情朗读课文”的练习，朗读这一活动本身都不是学习目的——有时候朗读方法和技巧的训练、朗读能力的提升会成为学习目标之一。这个单元除了每篇课文后面第一个练习题都明确提出了“朗读课文”或“分角色朗读课文”，还围绕朗读编排了如下练习——

《找春天》第2题：

“语文园地”中“字词句运用”第2题：

这些练习隐含的学习目标是根据强调的意思重点不同，在朗读时用合适的方式突出相关的词语。也就是说，表面看是朗读训练，实际上是语言文字理解和运用的训练。联系《古诗二首》的第2题、《开满鲜花的小路》第2题、“语文园地”中“字词句运用”第1题，以及《找春天》的选做题，更能看出，准确地理解和运用词语以丰富语句的意义，加强语句的感染力，才是这个单元的学习目标。明白了这一点，《古诗二首》和《邓小平爷爷植树》课后的“读一读，记一记”，其丰富语言积累的目的性和也就清晰了，活动设计的“境遇”选择也就有了明确的方向性。

大单元设计思路

梳理整个单元编排的练习，结合课程标准对第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”等学习实践领域的目标要求，本单元KUDMB 大致可以表述如下：

学生将知道（K）：

朗读可以运用不同语气、重音。

不同的词语有不同的感染力和意义。

左上包围的字和左下包围的字书写要点不同。

学生将理解（U）：

朗读同一句话时，语气、重音不同，传达的意思也不同。

词语的选择和运用影响诗文的感染力和意义。

正确把握书写要点能够把字写得更加美观。

学生将能够（D）：

根据诗文的表达意图和自己的理解确定朗读的语气、重音。

丰富语言积累，运用合适的词语让句子更有感染力和意义。

把握书写要点写好左上包围和左下包围的字。

上述读写训练目标中，写字目标属于常规性目标，不独属于这一主题和内容单元，而朗读训练目标，又是服务于词语运用的理解和体会的。这个单元最根本的学习目标，是聚焦于词语运用的。也就是要通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：

运用合适的词语可以为诗文增加感染力和意义。

教材为达成这一概念性理解提供的主题情境，也就是学习境遇，是有关春天主题的。基于这样的学习境遇，促成大概念理解的核心任务就可以设计为：

举行一场主题为“发现春天”的朗读会，评选出最美诗文和最美朗读。

比赛内容和形式：推荐或朗读一篇与春天有关的诗文（课本上的和课本之外的都可以，包括自己创作的作品），表现出春天的美好。

比赛评价标准：

1.最美诗文评价标准：

（1）让人“看见”了春天的美。

（2）有五个以上描写春天的词语给人留下了深刻印象。

（3）将选择的诗文朗读给同学听。

2.朗读比赛评价标准：

（1）朗读内容是表现春天之美的短小诗文。

（2）用合适的语气、重音读出春天事物的特点和故事中人物的心情。

（3）配上合适的动作，突出描写春天词语的感染力。

参赛条件：通过闯关拿到参赛许可证（至少闯过其中三关）。第一关：收集20个以上描写春天事物的词语。第二关：从至少四种不同事物上找到春天的讯息。第三关：积累背诵三首以上描写春天的古诗。第四关：正确听写第一单元的生字词语。

要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要进行子任务的设计：

子任务一：为春天收集词语（闯第一关）。

1.交流自己心中春天事物的样子，用上合适的词语说一说：

2.布置任务：为春天收集词语。讨论怎么收集，从哪里收集，然后开始收集。

子任务二：发现春天的讯息。（聚焦教材文本的学习，进行第二至四关的闯关。）

1.从自然界中寻找春天的讯息。

2.从诗文中寻找春天的讯息。

子任务三：举行“发现春天”朗诵会。

1.讨论制订朗诵会方案。

2.分工做准备。

3.举行比赛。

4.颁奖和复盘。