参加对象

低年级全体数学教师

活动目的

通过比较数的大小，培养学生数感

活动过程：

《100以内数的大小比较》案例分析

《100以内输的大小比较》是苏教版一年级下册的内容，这节课学习100以内数的大小比较，100以内数的大小比较是小学阶段整数大小比较的基础和重点。为以后的千以内数的大小比较、万以内数的大小比较、多位数的大小比较奠定基础从而形成完整的知识结构。教材提供了情境，让学生自己解决100以内数的大小比较最后由教师给出比较的方法，使学生能够比较100以内两个数的大小同时也培养了学生的数感。
【案例】

一、探究
1、 出示例5情境图并谈话：

在一个风和日丽的下午，小松鼠和小白兔去沙滩边捡贝壳，看，你在图中知道了什么？

2、提问:看，你从图里知道了些什么?(小松鼠拾了46个贝壳，小白兔拾了38个贝壳)

（板书:46   38）

3、出示问题：松鼠和小白兔比，谁拾得多？

4、明确：比谁拾得多，实际就是比什么?
5、说明：比谁拾得多，实际上就是比较46和38的大小，这是100以内数的大小比较。今天我们就来学习100以内数的大小比较。(板书课题)
6、引导：请小朋友看这两个数，你能比出它们的大小吗?一起来看学习要求：

①想一想，怎样比较哪个数大哪个数小？ ②说一说，把你的想法说给同桌听。

7、交流：哪个数大哪个数小，谁能把自己的想法说给大家听一听?
8、梳理方法:小朋友真了不起，想到了比较方法，说得真。

方法一：数的顺序，46排在38后面，46比38大

方法二：四十几比三十几多，46就比38大。

方法三：46满了4个十，38不满4个十。

方法四： 46超过了40，38不满40，46比38大。

大家都得出了46大于38。
9、提问：想一想，大家想到的这些方法，实际都是看的哪个数位上的数来想的?
10、小结:上面的想法虽然说法不同，实际都是根据十位上的“4”和“3”来看
的。所以只要看十位上的数就知道46大于38。也就是说，比较两
位数先看哪一位?（十位）十位上大的数就比较(大)。(板书:十位上大的数比较大)
二、试一试

1、 让学生说出计数器上的数的组成。

2、引导：刚才知道了先看十位上的数，十位上大的数比较大。现在看一看第一组数，十位上都是“5”，而第二组数是100和98，这样的两组数又怎样比呢?请小朋友自己看计数器上的数想一想，比一比哪个数大、哪个数小，在课本上用大于号或小于号表示出来。
3、交流：53和56十位上相同，你是怎样比的?(十位上都是5个十，个位上3比6小。)
4、追问：十位上相同，看哪一位?（看个位）
5、指出：当十位上的数相同时，我们就比较个位，个位上大的数比较大。

(板书:十位上相同，个位上大的数比较大)
6、提问：100和98谁大谁小呢？，你是怎样想的?（ 100是10个十，98不满10个十，98比100小。)
7、说明：100有三个十，是三位数，像98这样的两位数即使再大，会不会满10个十?如果两位数和三位数比较，哪个大一些?（三位数）
8、指出：所有的两位数都比三位数小，也就是位数多的数比较大。

(板书：位数多的数比较大)
9、回顾
①提问：请小朋友观察上面三组数的比较，你能知道100以内数的大小可以怎样比较吗?
②小结：100以内数的大小比较，位数多的数比较大。位数相同，十位上大的数比较大;十位相同，个位上大的数比较大。
三、巩固
1、做“想想做做”第2题
①请小朋友看计数器写数、比较（强调写数时数位对齐）
②交流结果，让学生说明想法。
③追问：根据这里的练习，你能说说100以内数的大小比较方法吗?
2、做“想想做做”第3题
①谈话:我们知道了比较方法，能完成第3题的比较吗?
②学生练习，交流检查结果
3、做“想想做做”第4题。
①组织交流第(1)小题并板书不同学生写出的数，要求说说各是怎样比较的。
②追问:这样的数比较大小，只要比哪一位上的数?（十位）
③组织交流第(2)小题并板书不同学生写出的数，要求说说各是怎样比较的。
④追问：这里每组的三个数都有什么相同?（十位相同）十位相同时要比哪一位上的数?（个位）
4、谈话:能根据你的认识完成下面的题吗?
出示:下面每个里可以填哪些数?为什么?(口答)
9<69    38>3   55< 7    87>7

5、做“想想做做”第5题
学生填数、交流。（答案不唯一）

【分析】

1.教学要有层次，由具体到抽象。学生虽然已经会比较20以内数的大小并能用符号表示大小，但对100以内数只是初步认识，抽象地比较数的大小还是有一定困难，尤其是那些寒假期间学习自觉性较差的学生。因此要根据学生的年龄特点以及学习基础的差异，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。
    2.要在生成中不断调整预设。本节课上完以后我发现新授部分过程太快，应多从数的组成的角度去比较数的大小使学生知其然并知其所以然，也为后继教学做铺垫。比如在比较46和38时，46满了4个十，而38不满4个十，注重知识迁移，从数的组成思考，还要善于从学生发言中提炼有用信息。
     3.习题的设计要细化，不应跨度太大。要吃透教材，理解编者意图，精心设计每一个数学活动，让每一位学生都有所得。在最后的挑战题之前可以先出一道简单的大小排列题，比如给三个不同的两位数排排队，然后再挑战不同层次的题目。