五上 少年中国说

教学目标　

1、认识“泻、胎”6个生字，会写“泻、皇”等7个字，正确流利有感情的朗读课文。

2、借助注释和资料，理解课文内容，体会句式整齐，气势磅礴的特点。

3、学习第一自然段，体会中国少年的责任重大。

教学重难点：

1、借助注释和资料，理解课文内容，体会句式整齐，气势磅礴的特点。（重点）

2、学习第一自然段，体会中国少年的责任重大。（难点）

教学过程：

一、图片导入

　1、同学们，今天老师给大家带来了三位朋友，你认识他们吗？（出示刘胡兰、雨来和赖宁的图片）这三个朋友有一个共同点，你发现了吗？（预设：年龄小、中国人）

　是的，这三个朋友年龄都很小，还是青少年。同学们，青少年是祖国的希望，承担着国家复兴的责任。清代末年，有一位非常有远见的思想家，政治家，教育家——梁启超，他就明白这个道理。因此，他写了一篇与少年、中国有关的文章，名字叫做？一起读《少年中国说》（节选），节选指的是文章的一部分。

　2、师：学古文先从题目识，看着课题，课题中的哪个字让你觉得挺费解的？（预设：说）

师：组个词来解释（说话），其实“说”是古代的一种文体，是作者借一件事或者一个现象来阐明一个观点。“说”还可以用另一个字来代替，谁知道？（预设：论）

那题目的意思就是论少年中国。少年指的是年龄很小的人，那么少年中国指的就是？（预设：年轻的中国）这样，课题的意思就变成了？（预设：论年轻的中国）题目意思大家都懂了，接下来我们来看看作者。

　二、明确单元要素，认识作者

1、师：这篇文章是谁写的呢？（梁启超）课本上关于作者只有三个字，如果我们想要了解更多的信息，可以怎么办呢？（预设：查找资料）借助资料有助于我们认识作者。

2、课前，我让你们搜集了关于梁启超的资料，谁来分享一下？（学生交流）

你觉得作者是个怎样的人（预设：博学多才、爱国、忧国忧民）

师：当时的梁启超临危受命，维新变法，对外有外国列强瓜分中国，对内是国民自暴自弃，他如何能不忧心。

三、读文识字，整体梳理

过渡：像他这样一位忧国忧民的人，他会怎么来论少年中国呢？让我们一起走进今天的文言文。

1. 自读要求：

（1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出节奏。难读的词语和句子多读几遍。

（2）思考：全文是围绕哪句话来写的？

2、检查朗读，重点关注字音是否正确，句子是否通顺，能否读出节奏。

3、根据实际情况进行指导。

（1）出示课文第一自然段

1学生开火车读，每人读一行，教师随机正音。

2观察这些句子在句式上有什么共同点？预设：都是“少年·······则国······”的句式。这种句式的停顿可以怎么读？（预设：则前停顿）指名学生：请你试着读出这种句式的节奏。

3第一句可以怎么读？（预设：故/今日之责任，不在他人，而/全在我少年。）像这样句式相同的句子读起来有什么特点？（朗朗上口）读好第一自然段。 

4第一自然段讲了什么？（预设：中国少年责任重大）

（2）出示课文第二自然段中的词串

出示以下词串，开火车读，反复正音，再齐读。

一泻汪洋   鳞爪飞扬  潜龙腾渊   鹰隼试翼

矞矞皇皇   干将发硎  地履其黄   与国无疆

1多音字：爪，干将  

2生字教学：疆 左右结构，左边弓里有个土，土的最后一笔横变提。右边三横加两田）

3课文的第二自然段，谁能来读正确？观察这些句子在句式上有什么共同点？预设：第二段中每一句都是八个字，字数相同。第二自然段中有些字读起来很像，比如：光、洋，你还能找一找这样的字吗？（学生找出：扬、惶、张、皇、芒、黄、荒、长。）观察这些字，你发现了什么？预设：都是每句最后一个字，这些字的韵母相同，都为ang。像这样句末用同韵的字相押的方法叫做押韵，圈出来的字叫韵脚。

4像这样押韵的句式读起来有什么特点？（预设：朗朗上口，便于传播和记忆）我们一起朗朗上口地读。

5第二自然段讲的还是中国少年吗？（预设：不，讲的是少年中国的生命力强）

（3）出示：第三自然段，指名读。

什么叫美哉？什么叫壮哉？（预设：多美好啊，多壮观啊）

第三自然段讲的是什么？（预设：是对中国少年和少年中国的赞美）

　　（4）现在我们对课文已经有了一个大致的理解，那本文是围绕哪句话来写的？(预设：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。第一句话，总起全文，是作者的观点，后面的内容是围绕第一句话写的，第三自然段只是对于中国少年和少年中国的赞美。)

四、朗读理解第一段

1、梁启超认为，少年中国的振兴、繁荣、强大，责任不在他人，而全在我少年。那梁启超认为中国少年有怎样的特点？再读课文第一自然段，找一找中国少年的特点，圈画批注找关键词。

  预设： 智—富—强—独立—自由—进步—胜于欧洲—雄于地球

    2、这些句子可以调换顺序吗?（出示调换顺序后的第一段与原段进行对比），

层层深入：智—富—强—独立—自由—进步—胜于欧洲—雄于地球

谁能用自己的话和我们说一说第一自然段的意思（指名学生交流）

之前，我们观察到每个分句的句式相同，八个句式相同的分句构成了什么修辞手法？（排比）

八个排比句式，层层深入，使得后一句比前一句的气势怎么样？（更强）

  所以我们要读出充满气势的感觉　

3.认识写作背景

光读出气势还不够，还要读出作者的情感。《少年中国说》是在什么时候写的呢？当时的时代背景你了解吗？我们一起来看看这份资料。

出示资料：本文写于戊戌变法后。当时国内爆发了义和团爱国运动。帝国主义组成八国联军，勾结清政府，镇压义和团运动，并借机攻陷了天津和北京等地。当时八国联军污蔑中国是“东亚病夫”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。在国内，一些卖国者叫嚷“任何列强三日内就可以灭亡中国”。为了驳斥帝国主义分子的无耻之言，纠正国内一些人自暴自弃的奴性心理，唤起人民的爱国热情，梁启超写下了《少年中国说》

读完了资料，你们有什么感受？（预设：气愤，愤怒，耻辱……）

师：是啊，梁启超先生和你们想的一样，他不想看到自己国家的人民自暴自弃，不想让国家灭亡，他看到了少年身上追求自由、独立的精神。我们一起带着梁启超先生对我们的希望再来读好第一自然段。

五、小结：

这节课我们通过课文感受到我们作为中国少年身上肩负的责任，明白了梁启超先生对我们的期望，那作者又用哪些事物来赞美少年中国呢？我们下节课再学习。今天的作业：完成习字册，诵读课文第一自然段。下课

　　六、板书设计：

13、少年中国说

                            疆

中国少年 责任重大

少年中国 生命力强

教学反思

《少年中国说》是我国近代著名的思想家、教育家、改革家梁启超先生的代表作，作品主要介绍了少年中国的美好未来及中国少年应该拥有的责任意识。

一节课下来，感触颇多。整堂课教学思路清晰，能够围绕主题进行，能够提前让学生收集作者的资料，培养学生搜集整理信息的方法。但是还是有些不足之处：

1、 在教学语言方面。我作为老师，在授课时语言不够抑扬顿挫。没能通过自己的朗读带动学生的情绪与班级氛围。

2、 在生字教学“疆”时，虽然采用了随文识字，但是拓展不够深。在讲解“疆”字时，可以出示“疆”字的字形演变，结合原始的样子，帮助学生记住字形。同时，可以出示不同的图片进行组词，以此帮助学生理解“疆”字的含义。

3、 在讲解本文的中心句的时候，第一句话和最后一段出现了混淆，我的讲解不够清楚，应该讲出第一句是作者的观点，第三自然段是作者对少年中国和中国少年的赞美。