《宇宙生命之谜》教学设计

一、复习导入，引入新授

1.上节课，我们初读了《宇宙生命之谜》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？

作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有待探索。

2.还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？

3.这节课我们继续学习这篇课文。

二、理解课文，寻找答案

1.地球之外是否有生命存在？

第2～9自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。

2.为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应该怎么做呢？

3.朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？

课件出示：

生命存在的前提条件是：

①适合生物生存的温度，一般应在-50℃～150℃之间。

②必要的水分。

③适当成分的大气。

④有足够的光和热。

4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？

通过与生命存在的前提条件进行对比分析：符合条件的，就是可能有生命存在；不符合条件的，就是没有生命存在。

课件出示：

水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。

金星：缺氧、缺水、表面温度极高。

木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度。

5.了解火星，体会作者用词的准确

第5自然段中作者说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。作者用了“唯一”一词，说明太阳系中除了火星之外，没有别的星球还可能存在生命了。如果去掉“唯一”，意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。

三、引导质疑，激发探索宇宙奥秘的兴趣

1.质疑释疑。

火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。

观点一：有生命存在（第5自然段）。

（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。

（2）火星与地球相似：

①自转时间相似。

②有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。（作比较）

（3）科学家的两种猜测：

①火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。

②火星表面颜色随季节而变化，是火星表面植物在变色。

观点二：没有生命存在（6～8自然段）。

（1）科学家的两种猜测不成立。

①拍摄的火星照片证实火星上没有运河。

②近距离观测证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。

（2）火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。（作比较、列数字）

（3）飞船着陆火星，两个重要结果：

①火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不可能生长。

②火星表面未发现微生物存在。 

观点三：未证实。

生命物质也许存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。

师小结：同学们能通过仔细阅读，提取与问题相关的有效信息进行分析和论证，有理有据，整合有效的信息证明自己的观点，这是学习科普文恰当的阅读方法。通过分析，我们可以看出来，火星是否有生命存在，人们能否移居火星还有待进一步研究。

2.激发探索宇宙奥秘的兴趣。

课件出示：

地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

师小结：你们的分析都有一定的理论支撑和道理，通过第2～9自然段的仔细分析，作者得出了“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”的结论。科学家们经过理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而这有待于进一步的探索。

四、总结全文

1.学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是按照什么顺序行文的吗？

2.学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？

3.师小结：在这堂课中，我们发现科普类文章往往结构明了清晰，我们可以从标题、文段的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程，则是学习的重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确性，符合科学精神。另外，还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习态度。

教学反思：

不足之处是，由于关注了课文内容的学习，阅读策略的运用、对于语言文字的体会、课文的朗读有点不够充分，但怎样上好阅读策略单元，仍是我今后教学的一个研究方向。