认识几分之一教学设计与反思

【教学目标】

1.初步认识几分之一，认识分数各部分名称，会正确读、写几分之一。

2.理解平均分的含义。

3.通过观察、操作、思考等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习意识。

【教学重点】

初步认识几分之一，会读写几分之一。

【教学难点】

理解几分之一的意义。  

【教学准备】

多媒体课件，圆形，正方形，三角形卡片。 

【教学过程】

一、创设情境，引出问题。

1. 保罗大叔分披萨。保罗大叔有家披萨店，无论是店里美味诱人的披萨，还是保罗大叔玩魔术般娴熟的技术，都让大家惊叹不已。

2. 一对双胞胎来到店里点披萨，保罗大叔把披萨分成2块端给了他们，可是，不一会儿他们就大声吵起来……

3. 猜猜他们为什么吵了起来？那你们怎么看呢？

4. 谁能帮保罗大叔想想办法比一比这两块披萨？

5. 这两块大小原来是一样的。兄弟俩这才笑嘻嘻地大口吃起来。

6.把1个披萨平均分给2个人，每人分得多少个？

二、引入新知。

1.把1个披萨平均分给2个人，每人分到多少？

一半可以用什么数来表示？

2. 分披萨过程。提问：一半是披萨的二分之一，那另一半呢？这个它指的是什么？

把1个披萨平均分成2份，每份是它的二分之一，写作 2(1)   。

3. 二分之一怎么写？各部分名称叫什么？表示什么含义？

4. 双胞胎兄弟又带着妹妹来到了披萨店，他们这次一共只要1个披萨，保罗大叔应该怎么分呢？

5. 把一个披萨平均分成3份，每份是它的三分之一，写作  3(1)    。

6. 分着分着，保罗大叔突然眼前一亮，他想到了一个好主意。以前我是把披萨一个一个卖，现在我完全可以把比萨平均分成2份、3份、4份来卖的！

8.这下问题又出现了，菜单名字叫什么呢？

9.用简单的分数做菜单名字。

小结：把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。

三、动手操作。

1.保罗大叔的生意越做越好，除了圆披萨， 他还创新设计了其他形状的披萨来卖。有一天，他忽然想到了一个好主意。对，我可以把形状各异的披萨平均分成几份来卖啊！

2.创造几分之一，从信封里选一个自己喜欢的图形。折一折，并涂上颜色，表示出它的二分之一。

（重点强调用分数表示的前提必须是平均分）

再对比三个形状的二分之一。提问：它们形状不同，为什么都表示二分之一？

3. 生活中的分数

四、巩固练习

1.读一读，写一写。

2.把分数应用到生活中。

3. 下面的分数能表示各图中的涂色部分吗？能表示的画“√”，  不能表示的画“×”。

4.快乐披萨店铺设计，仔细观察，这几个区域分别占披萨店的几分之一？

5.创造分数。

五、课堂总结

今天这节课你有什么收获?

【板书设计】

                           分数的初步认识

分子 .........    1   .........  取其中的一份

分数线.........            .........   平均分

分母.....     2    .........   平均分成2份

      读作:二分之一

把一个物体平均分成几份,每份就是它的几分之一。

【教学设计】

虽然通过直观操作学生对几分之一有了初步的认识，但在引导学生用准确、严谨的数学语言描述分数各部分的意义时，做得还不够。学生在表达“分子表示什么”“分母表示什么”等问题时，回答不够准确和完整。这反映出在教学过程中，对分数概念的剖析还需要更加深入细致，要注重数学语言的规范性训练。总之，在以后的教学中会继续加强这方面的训练，增加更多的互动环节，让学生反复描述分数意义，及时纠正不严谨之处。同时准备丰富多样的分数模型，详细剖析每一个模型中分数各部分所代表的意义，强化学生的理解与表达能力。

课堂互动的全面性不足，在课堂提问环节，更多地关注了积极主动回答问题的学生，而忽视了一些学习较为被动的学生。这可能导致这部分学生在课堂上的参与度较低，对知识的理解和掌握程度也受到影响。在今后的教学中，需要更加关注全体学生，确保每个学生都能在课堂中有充分的参与和收获。我坚信，在教学的道路上只有不断反思和成长才能走得更远。我将以更加饱满的热情和更加坚定的信念投身于教学事业中去，为学生的成长和发展贡献自己的力量!