参加对象

四年级全体数学教师

活动目的

加法运算律同课异构研讨

活动过程：

陆品荣老师《加法运算律》教学设计思路

1.设计理念

   生活化情境导入：通过实际问题（如购物结算、路程计算）引导学生发现加法交换律和结合律的存在。  

   探究式学习：让学生通过计算多组算式（如① 28+17=17+28；② 12+34+56 与 12+(34+56)），自主观察、归纳规律。  

   数形结合：用线段图或面积模型直观展示运算律的几何意义，强化理解。

2.教学流程

   环节一：创设矛盾情境（如“计算顺序不同，结果会相同吗？”），激发认知冲突。  

   环节二：小组合作验证猜想，用举例法、反例法验证运算律的普遍性。 

   环节三：抽象符号化，引导学生用字母（a+b=b+a）表示规律，培养符号意识。  

   环节四：拓展应用，如简便计算（如 47+82+18）或解决实际问题。  

3. 教后反思  

   成功点：学生通过自主探究深刻理解了运算律的本质，课堂互动活跃。 

   改进方向：设计分层练习（如基础题、变式题、生活应用题），兼顾不同学生需求。

秦梦璐老师《加法运算律》教学设计思路

1. 设计特色  

   游戏化教学：设计“算式配对”游戏（如匹配交换律的等式），让学生在活动中感知规律。  

   技术融合：利用动态课件（如拖动数字展示交换律）或在线平台实时反馈练习结果。  

   跨学科联系：结合语文中的“词语换序”（如“牛奶”和“奶牛”）类比加法交换律，增强趣味性。  

2. 教学流程  

   环节一：快速口算竞赛，引导学生发现“调换加数位置结果相同”的现象。  

   环节二：通过编数学故事（如“小猫钓鱼的数量计算”），理解运算律的实际意义。  

   环节三：对比练习（如直接计算 vs. 运用运算律简化），体会运算律的便捷性。  

   环节四：反思总结，用思维导图梳理知识点。  

3. 教后反思  

   成功点：游戏和信息技术有效提升了学生的参与度，课堂氛围轻松高效。

   改进方向：增加“数学语言规范化”的引导，如通过小组汇报强化表达训练。

共同点与差异

共同点：均注重学生主体性，强调从具体到抽象的学习路径。  

差异：  

  陆老师侧重逻辑推理和验证，秦老师更强调趣味性和技术应用。  

  陆老师的设计更适合传统课堂，秦老师的方案更适应信息化教学环境。  

教学建议

1. 可融合两位教师的思路，既保留探究深度，又增加活动趣味性。  

2. 运算律的教学需兼顾“发现”。