参加对象

全体英语教师

活动目的

1.区测模拟情况反馈——五年级组

2.五年级整班朗读情况反馈

活动过程：

一、区测模拟情况反馈——五年级组

五年级阶段共实施两次区测模拟测验。首次选用2023年度区测卷，其英语学科测评模块包含两大题型共计20道试题。首题为阅读判断题（T/F），次题为基于中文提示的填空题，重点考查学生基础知识体系的掌握与迁移应用能力。第二次测验选用2024年区测卷，英语测评板块分为听力与阅读两大模块共计21题。听力部分采用AI合成语音材料，因日常训练接触频率有限，学生普遍存在理解障碍；阅读模块细分为两个子项目：其一为语篇补全题，要求根据上下文逻辑选择恰当语句完善文本，着重检测学生综合语用能力；其二为常规阅读理解题。综合两次测评结果分析，区测阅读题型呈现三大特征：考查形式更具灵活性，文本体裁呈现多样性，区别于常规训练的纯文字材料，其图文结合特征对学生的信息解析与图表解读能力提出更高要求。

基于此次测评反馈，发现学生群体存在以下待改进领域：第一，基础语言知识体系尚未夯实。需强化教材核心词汇、重点句型的认读背诵与默写训练，建立持续性跟踪检测机制；第二，作业布置应实施分层设计：针对基础薄弱者加强词汇句型抄写训练，中等及以上水平者侧重阅读理解与问答句式练习，同时拓展课外阅读与写作实践，提升跨文化积累。第三，听力训练强度不足。建议在日常教学中增加原声音频输入频次，充分利用多媒体设备开展听力教学，系统传授听力策略，重点强化高频词汇与交际用语的听觉辨识，培养关键信息捕捉能力。第四，需系统性提升阅读素养。除教材文本外，应补充多元化阅读素材，系统培养阅读策略与技巧，着重训练主旨句定位与关键词解析能力。

平时我们教师虽已采取多种提质措施，但成效尚未达到预期。究其根本，核心问题仍在于学生的学习态度，部分学生存在明显的消极学习倾向，这对教学目标的达成构成实质性挑战。

二、五年级整班朗读情况反馈

朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁，其中内容是主要的。语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情，语调变化多端。