参加对象

全体四年级老师

活动目的

明确“抓关键词句”在提升阅读理解能力中的核心作用，掌握“关键词句”的分类标准

通过片段教学与案例研讨，优化教师课堂提问设计，引导学生从被动接受转向主动探究。

活动过程：

1. 理论学习与案例分析内容：

主持人解读“抓关键词句”的心理学依据（如“语义焦点理论”）与课标要求（如“能联系上下文理解词句意思”）。

研读《潘家小学阅读教学方法汇编》中“关键词句教学”专章，重点标注：

“三步法”：定位—分析—迁移（如《观潮》中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”的赏析）。

“误区警示”：避免“断章取义”“过度拔高”（如脱离语境分析比喻句）。

· 案例共享：

观看潘家小学公开课《麻雀》教学片段，记录教师如何引导学生抓“挓挲起全身的羽毛”“绝望地尖叫”等关键词句体会情感。

2. 分组研讨与教学设计

分组任务：

第一组（写景类课文）：以《爬山虎的脚》为例，设计“关键词句圈画比赛”活动，制定评分规则。

第二组（叙事类课文）：针对《为中华之崛起而读书》，设计“人物语言—动作—心理”关键词句分析表。

第三组（说明类课文）：以《蟋蟀的住宅》为载体，开发“说明方法关键词句”思维导图模板。

工具支持：

分发“关键词句教学工具包”（含符号标记法图示、课堂追问话术集锦）。

跨年级教师分享高年级“批注式阅读”经验（如用不同颜色标注不同类关键词句）。

1. 实践设计与评估反馈

任务分工：

语文组：整合各组设计成果，形成《四年级关键词句教学手册》（含课例、工具、评价表）。

资源开发组：制作“关键词句微课”（如《如何通过‘反复’词句体会情感》），配套设计练习单。

家校协同组：拟定《亲子共读关键词句指导手册》，设计“家庭阅读圈画打卡”活动。

评估设计：

制定课堂观察量表（如“学生圈画参与度”“分析深度”）。

设计单元检测题（如“用‘____’画出体现人物品质的句子，并说明理由”）。

4. 模拟教学与专家指导

环节设计：

选取2名教师代表，模拟“关键词句教学”片段（如《精卫填海》中“常衔西山之木石，以堙于东海”的赏析）。

其他教师记录观察点（如“学生是否能用关键词句复述故事”“能否迁移到类似文本”），课后填写《模拟课堂评价表》。

5. 总结与任务布置

主持人总结：

强调“关键词句教学需贯穿课堂始终，避免‘为活动而活动’”。

鼓励教师记录学生典型作品（如优秀批注、创意仿写），建立资源库。