参加对象

四年级全体数学教师

活动目的

集体备课，疏通第三单元教材。

活动过程：

四年级老师集体研读2022版义务教育数学课程标准，聚焦“图形与几何”领域第二学段“观察物体”相关要求。明确“能辨认从不同方向（正面、上面、右面）观察到的物体形状”的核心目标，需依托“具象感知—对比辨析—抽象想象”三阶路径培养空间想象能力：

1. 具象感知：以3-4个相同小正方体拼搭的几何体为观察对象，让学生通过触摸、转动实物，建立“不同方向对应不同形状”的直观认知；

2. 对比辨析：组织学生分组观察同一几何体，对比不同观察者记录的形状差异，辨析“以物体为基准”与“以观察者为基准”的方向判断区别；

3. 抽象想象：逐步减少实物依赖，给出几何体拼搭图，让学生闭眼想象不同方向形状，再通过画图验证，实现从“看物”到“想形”的跨越。

然后，我们深入分析省级优质“观察物体”课例，重点拆解“摆→看→画”三位一体活动设计逻辑：“摆”：课例中让学生用4个小正方体自由拼搭，再选取典型拼法（如“田”字形、“L”形）作为观察样本，既激发兴趣又保证观察针对性；“看”：课例通过“观察者站定位置，用手指出正面/右面”“同桌互换位置，描述对方看到的形状”等互动，强化“以观察者自身前后左右为基准定方向”的规则，破解学生易混淆“物体右侧”与“观察者右面”的难点；“画”：引导学生用方格纸简化画出观察到的形状（如正方形组合），课例中设置“画后同桌对照实物互评”环节，及时修正画图偏差。备课组一致同意将此活动框架融入本单元教学设计，同时补充“错例辨析”环节（如展示错误的右面观察图），加深规则理解。

最后，我们聚焦学情与困惑突破进行集体备课：结合往年教学经验，明确学生学情特点：多数学生能准确辨认正面、上面形状，具备基础观察能力；约30%学生难以快速判断“右面”形状，部分学生依赖实物，脱离实物后空间想象断层。针对核心困惑，备课组达成教学策略共识：分层教学：基础层学生用实物拼搭+观察记录；提高层学生先画图想象，再用实物验证； 工具辅助：制作“方向标识卡”（正面标“前”、右面标“右”），帮助学生快速定位观察方向；互动反馈：设计“我说你搭”“我搭你辨”小组活动，如教师描述“正面看是2个正方形并排，上面看是3个正方形并排”，学生拼搭后互评，即时暴露并解决问题。