参加对象

全体数学教师

活动目的

1.以《一一间隔排列》为载体，深入分析三年级上册“找规律”类课程的教学重难点，总结适合该学段学生的“观察——发现——验证——应用”教学模式，为后续同类课程教学提供参考。

2.观察学生在 “一一间隔排列” 知识探究中的表现，分析教师如何通过问题设计、活动引导激发学生数学思维，提升教师对 “数学与生活联系” 的教学转化能力，促进教研组整体教学水平提升。

活动过程：

一、课堂观摩环节（时长：40 分钟，宋欣怡老师执教）

1. 情境导入：激活生活经验，初识排列特点

宋老师用 PPT 展示“小兔乐园”场景，提问物体及排列特点，学生发现“小兔、蘑菇等一个隔着一个排”。经对比三组物体，总结“两种物体一一间隔排列”，板书课题，鼓励用△○△○、ABAB 等符号表示，奠定探究基础。

2. 新知探究：分层操作验证，逐步突破规律

第一层：探究“两端物体相同”的规律

呈现数量表格（小兔8——蘑菇7、木桩13——篱笆12等），学生观察发现“数量相差1”。通过“圈一圈”（1兔1蘑菇为一组），发现“剩两端物体”，宋老师讲解“一一对应”，总结规律：两端物体相同，数量比中间多1，并板书。

第二层：探究“两端物体不同”的规律

以“正方形4个，隔一个画圆”设疑，学生画图后小组交流，展示三种画法（两端圆5个、两端正方形3个、两端不同4个）。对比得出：两端物体不同，数量相等，板书结论；结合“正方形 20 个”练习，初步应用规律计算。

第三层：联系生活，深化规律认知

提问生活中“一个隔一个排”的现象，学生举“课桌与椅子”等例。宋老师点评并引导判断规律类型，深化理解。

3. 拓展思考：突破线性思维，探究“围成一圈”的规律

提出“男女生隔一个围圈”问题，学生画图交流，发现“人数相等”。宋老师讲解“无明确两端，完全对应”，板书规律：围成一圈的一一间隔排列，数量相等，突破线性思维。

4. 总结回顾：梳理知识体系，强化规律应用

引导学生回顾：认识“一一间隔排列”，梳理三种规律（两端相同多1、两端不同相等、围圈相等）；明确“观察、圈一圈、画图”的探究方法，鼓励课后观察生活规律。

二、课后评议环节（时长：40 分钟）

（一）执教教师反思

宋老师肯定“分层探究”效果，指出不足：①“一一对应” 讲解未充分关注慢理解学生；②“围圈”仅画图，缺现场动态活动。

（二）组员评议与改进建议

1.优点肯定

环节层次清晰，符合三年级认知；“圈一圈、画图”体现生本；生活联结紧密，强化“数学源于生活”。

2.改进建议

针对“一一对应”理解困难的学生，可在课前准备“小兔与蘑菇”的实物卡片，让学生现场摆一摆、配一配，直观感受“一组对应”；

可增加“规律逆用”练习（如“要让两端都是木桩，木桩比篱笆多1，篱笆有10块，木桩需要多少根”），提升规律应用的灵活性。

3.总结与后续计划

教研组长总结：本次以《一一间隔排列》为课例的教研，明确了“规律探究类”课程的教学关键——“让学生在操作中感知、在对比中发现、在应用中深化”。后续教研组将整理本次教学案例与评议建议，形成“规律探究类”课程教学模式；同时安排下次教研聚焦“低年级规律教学中的直观教具使用”，进一步提升教师对“生本探究”的实践能力。