参加对象

全体语文老师

活动目的

观摩鲁瑶老师《鸟的天堂》和边静波老师的《爬天都峰》

梳理两篇课文在 “写景抒情” 与 “叙事明理” 类文本中的教学异同，提炼可迁移的教学方法。

活动过程：

为打造更具实效的五年级阅读课堂，12 月 11 日，五年级语文备课组以 “观课悟教，研课提质” 为主题，齐聚办公室深度复盘鲁瑶老师《鸟的天堂》与边静波老师《爬天都峰》两节公开课，许主任受邀全程参与指导。

鲁瑶老师分享了《鸟的天堂》的设计思路：她以 “动态写景” 为核心，通过 “初读找‘天堂’— 精读品‘生机’— 悟读抒‘赞叹’” 的三层递进，引导学生抓住 “鸟多、鸟欢” 的关键词句，结合 “视听结合” 的朗读设计，让学生在反复诵读中体会作者两次经过 “鸟的天堂” 的不同感受。陈老师点评时指出，鲁老师的 “词语唤醒法” 极具巧思 —— 通过 “应接不暇”“热闹” 等关键词的情境化解读，让静态文字转化为鲜活画面，有效落实了 “体会景物动态美” 的教学目标。

边静波老师介绍了《爬天都峰》的课堂架构：这篇课文以 “叙事明理” 为主线，边老师聚焦 “我” 与老爷爷的两次对话，设计了 “角色代入朗读 — 心理变化梳理 — 哲理提炼总结” 的环节，引导学生从 “犹豫 — 鼓舞 — 坚定” 的心理变化中，感悟 “面对困难，互相鼓励就能战胜挑战” 的道理。唐老师补充，边老师的 “留白提问法” 值得借鉴，例如在 “我” 与老爷爷登顶后，提问 “他们会互相说什么？”，既训练了学生的想象表达，又深化了文本主旨。

在评课研讨环节，秦老师对比两篇课文的教学策略：《鸟的天堂》侧重 “写景技法” 的渗透，适合用 “批注式阅读” 引导学生品味语言；《爬天都峰》侧重 “叙事逻辑” 的梳理，适合用 “思维导图” 帮助学生梳理情节。李老师结合自身教学反思提出，今后在设计阅读课时，需根据文本类型选择适配的教学方法 —— 写景文重 “感官体验”，叙事文重 “逻辑关联”。许主任总结时强调，优质课的核心价值在于 “可复制、可迁移”，建议备课组将本次研讨的优秀经验整理成教学案例库，为后续阅读教学提供鲜活参考。