参加对象

全体高年级语文教师

活动目的

《麋鹿》的教学观摩、研讨。

活动过程：

一、听课

杨丽娟执教《麋鹿》

二、评议

陈映华：在教学生字阶段，杨老师把生字整合进了三段文字中。就识字教学的角度看，这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能。就词语教学的角度看，这一段话实现了让学生快速在语境中自悟词语意思的功能。就文章教学的角度看，这一段话帮助学生整体感知了课文。既帮助了学生梳理了文章结构，又为学生概括课文大意提供一些支架，可谓一举两得。

唐群益：新课程标准提出，学生在第二学段应该能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。杨老师告诉学生，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。在这一过程中，老师要充分调动情感因子，推动学生穿透内容，触及精神。通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。从学生丰富多彩的回答中，我们隐约可以看到他们在阅读过程中完全有自己关注的兴奋点，而且这种兴奋感的表达建立在对文本的阅读基础之上。

吴冬梅：我们在日常教学中也有这样的困惑，一个精心设计的问题为什么不能激发学生的阅读兴趣，原因就在于我们省略了解决大问题所需要的“脚手架”， 这节课中老师没有直接安排“看图说话”的活动，而是在学生处于对麋鹿庐山真面目充满好奇的状态下，适时地抓住了这一心理，而且巧妙地把阅读任务提升难度。在这里我们可以清晰的看到老师问题展示的层次性，没有一味追求大问题。

赵敏华：在设计上有层次、有坡度、有针对性，所以都收到了很好的效果。都重视方法的指导，能做到精讲、精练，教有目的，学有方法，教学有成效。

钮晓萍：个人建议，对课堂的开放度要大，把学习的空间还给学生。在资源方面要充分利用好生活资源、文本资源、现代媒体资源，也包括学生已有的经验等等。