参加对象：全体低年级语文教师

活动目的：就如何实施“课外阅读课程化教学”进行研讨。

活动过程：

教学沙龙主题：如何实施“课外阅读课程化教学”

背景：统编教材为了解决学生读书少的问题，把课外阅读纳入教材体系进行规划、教学。作为一线教师，面对新教材的新要求，该如何实施教学呢？

大家可以先行围绕这几个点来进行讨论。
一：什么是“课外阅读课程化”？仅仅就是指让课外阅读书目走进语文教材？
二：部编教材为什么要什么将“课外阅读纳入课程计划”？
三：部编教材在课型上作了更为明确的区分，建构起了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的课文结构，那么，教材这样区分的真正目的是什么？
四：“课外阅读课程化”具体的实施策略有哪些？如何才能真正落实部编“把课外阅读纳入教学计划”这一举措？

施春红：

所谓“课外阅读课程化”，是指落实语文课程体系中课外阅读的要求，使之与课内阅读（指语文课本的阅读）一样，有固定的教学课时，有丰富的阅读内容，有具体的教学过程，有及时的阅读评价。之所以提“落实”两个字，是因为课外阅读不是游离于语文课程标准之外的要求，它本身就是语文课程体系中重要的组成部分，不是额外的要求，而是语文教学的分内之事。

推进课外阅读课程化：

一是要着力整合阅读课程资源，把每周一节的阅读指导课列入课表，安排老师上课。要根据不同的学段、不同年级特点，妥善安排学生阅读时间，并切实减轻中小学生过重的课业负担，确保学生有足够时间进行阅读。

二是要要坚持课外阅读课内化，利用课内时间，有效开展适合本学段、本年级的教学课例研究，在阅读的兴趣激发、方法指导等方面给予学生切实可行的指导。县推荐的必读书目，每本书至少要上好读前推介课、读中指导课、读后汇报课：
      读前：阅读推荐课--教师与学生共同推荐书籍，可以介绍这本书的大概内容和交流作者的生平，还可以说说这些作者还有哪些作品。目的是诱发学生阅读的期待和阅读的兴趣。　　
    读中：朗读欣赏课--这种课以读为主，学生朗读，教师朗读，媒体朗读，配乐朗读，让学生静静地欣赏，陶冶心灵，培养审美情趣，享受朗读带来的幸福。
    读中：方法指导课--为了克服放羊式阅读现象，减少学生自读的盲目性，教师可根据所读书籍的特点，拟好导读提纲，一步一步地让学生按提纲自读。学生自读前，先公布导读提纲，指点适当的阅读方法，结合阅读提示，一步一步自读，自读完一部分后，教师可进行阅读检测，还可以对下一阶段的阅读提出建议。
    读后：阅读分享课—让学生将读完一本书后的感受进行充分交流，结合主要内容、故事情节、思想内涵、人物形象等汇报自己的读书收获。像今天的课，就是一节阅读分享课，从主要内容、思想内涵、人物形象、小说主旨等方面进行系统的交流，分享自己的阅读成果。
    读后：知识竞赛课—把书中内容整理成不同形式的题目，开展小组之间的竞赛，在竞赛中巩固阅读成果，也为学生考查做较好的准备。如今天我们开始看到的实小四年级组亲子阅读知识大赛其实就是一节阅读知识竞赛课。
    三是鼓励并指导教师进行“阅读个案研究”“阅读微课题研究”，从而在推动学生阅读的整体提升上实现因材施教的差异化教学。各学校要根据自身实际，构建有学校特色的“阅读教学课程”。

张琴仙：面对三位一体的课文结构，关键是如何化“教”为“读”，化“教”为“学”。“教读“”自读“”课外阅读三位一体，一脉相承，层层推进，即由“教读”的认知、得法，到“自读”的尝试、实践，再到“课外阅读”的运用、熟练，自然衔接，贯通一气，整体提升。

王逸雯：要有爱阅读、享受阅读的老师，乐于分享阅读的老师才会乐于指导学生阅读。还要有家庭的配合，乐意购买阅读书目，营造阅读的氛围。几方面结合，相信阅读效果一定会好起来。课外阅读对学生语文素养的提升起重要的作用。这已经成为小学语文教学界的一种共识。但是如何开展课外阅读，在小学教育界我们可以看到异彩纷呈的观念，而且不同的学校，不同的家庭，不同的生源，也决定着课外阅读的开展应该采取不同的方式。

徐春波：我认为学生现在阅读最为关键的就是缺乏思考，不是边读边思考，而是很多学生往往只会去关注故事情节比较强的那些书目，了解一个故事梗概，而没有深入地去读，停留在比较肤浅的层次，这是我们语文老师应该很值得思考的问题，在课外阅读课程化具体操作过程中，应该如何引导学生深入读书，深入思考，带着问题去读书，自己的书阅读的时候应该可以批注，老师应该指导学生如何进行批注，在自己的书中写出自己的感想和体悟，从而解决读书无效或低效问题，可以在读完书后开展一系列活动，如知识抢答，剧本表演等来考查学生读书效果。

周英：有一种课程叫阅读指导课。我觉得低年级尤其需要阅读指导，譬如绘本：日本久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还有美国教育心理学家杰洛姆，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事。当教师用自己的声音、用自己的感受来讲述时，绘本所表达的快乐、喜悦和美感才会被淋漓尽致地表现出来，永远地留在学生的记忆当中。我尝试过英国的安东尼?布朗的绘本《我爸爸》和《我妈妈》的阅读指导，我请来家长与孩子一起阅读，循序渐进地告诉家长和孩子读绘本要这样：读文字、看图画、敢猜测、会想象。习得了方法，家长在家就可陪孩子一起读绘本了，而且知道怎么利用绘本，而不是以往的几十元钱的绘本读完几行字就束之高阁了。

陆雪梅：部编教材在课型上作了更为明确的区分，建构起了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的课文结构，那么，教材这样区分的真正目的是什么？个人觉得部编教材分为三种课文结构，教读的课文是让我们师生以这类教材为载体，在课文中共同学习语文基础知识和方法及语文能力的运用；自读的课文应该是难度稍降低，能让学生在自学中悟到自己个人生成的一些东西；课外阅读教材，我觉得应该跟前面的教读课文配套主题，在阅读广度与深度上进行延伸的一类文章。

王惠云：开展课外阅读教学的探索是需要一个过程的。开始，主要借助课堂上读书来推动阅读。再进一步，采取组织学生写读书摘抄、读书批注、读书笔记、读后感等方式促进阅读。随着课外阅读教学的深入开展，我们认识到要将课外阅读活动化。阅读虽是学生个性化行为，但是读书同样需要分享，需要团体力量来推进。这样更能激活思维，让阅读者和分享者擦碰出智慧的火花和灵光，将阅读挖掘到更深层次的境地。读书交流会就是通过活动、参与、争鸣的方式来展示阅读成果，并引导同学们爱上阅读的最佳方式。我们认为，读书会不应以功利性阅读为目的，而是想以读书、分享、交流、碰撞等方式使阅读成为一种生活的必需，或一种人生的乐趣，给其成长带来正能量。因此，课外阅读活动没有固定的形式，应该多样化、创意化，凡是可以促进学生热爱阅读、享受阅读的活动形式都可以尝试，例如朗诵、辩论、读后感交流、情景剧表演、电影配音等等。

陈敏：课外阅读课程化教学”是一种基于语文课程标准的有序教学，阅读的过程不是简单的默读过程，而是读讲结合、读摘结合、读思结合、读写结合的综合学习过程。它不是一般意义上的浅阅读，也不是浮光掠影式的粗阅读，而是在读读、讲讲、抄抄、摘摘、写写的过程中，潜移默化地培养学生良好的阅读习惯，这比纯粹地读一本本课外书更有意义。在今后的日子里，我们将继续行走在探索的路上，我们会通过扎扎实实的思考与实践，让孩子们在阅读中绽放精彩！

施春红：课外阅读课程化是推进课外阅读工作中具有里程碑意义的事件，从提倡阅读到阅读进入考查，直至进入课程体系，阅读也必将不断繁盛。目前客观存在阅读开展迟缓，教学策略单一，检查难度大，学生兴趣激发等等一系列的问题，最根溯源是要改变老师的思想观念，途径是提高课堂效益，减少不必要的繁琐的抄写作业，把时间还给孩子。让阅读进入课程，从制度上作了保证，落实上是大问题，牵扯到教学等一系列的问题，仅仅靠一所学校或一群老师是无法解决的，需要从上到下的统筹考虑，从下到上的认识一致，需要家庭学校社会的共同营造，这样阅读课程化也是踏实的，可行的，也是得人心的。