“基于师生主动发展，重建教学常规的行动研究”
语文子课题实施方案
武进区潘家小学
一、研究意义
1、有利于在课堂教学中落实新课程理念、方式和方法
在实施新课程中，教师当然首先要在思想上进行转变，更需要扎扎实实将教学理念转化为教学行动，将之落实到教育教学的每一个环节中去，落实到每一个操作层面上。重建课堂教学常规，就是要关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造。这就需要用渗透新课程理念的课堂教学规范指导教师的教学，使之落实到位，惟有这样，我们的课改才能贴近课堂，贴近教师，贴近学生，才能真正取得实效。
2、有助于提升常态课堂教学效能
课堂教学由多种要素有机组成，教师和学生都是课堂中的生命主体，教材是师生展开学习的基础平台，学生的心理活动是建构知识意义的机制，师生活动是课程学习的基本形式，提出问题，分析问题、解决问题是学习的基本方法等等，当课堂教学中展开这些要素时，只有优化和和谐，才能保证课堂教学的高质量。因此聚焦并重建课堂教学常规是提高课堂教学效能的需要。
3、有利于教师和学生的共同发展
对于教师而言，新课程下对课堂教学常规的反思、把握、感悟、改造与重构，有利于引导教师深入思考新课程背景下的课堂教学理念，确立学生的学习主体，落实三维目标，运用自主、探究、合作的学习方式，着眼于为了学生的终生发展培养学生的良好习惯、优秀的品质、学习力和创新能力，有利于增强教师的课堂教学实践能力、提升教师的实践智慧，对教师的专业水平的提高与发展有着积极的意义。
对于学生而言，在继承传统教学常规精华的基础上，唯有在新的常规中注重细枝末节的渗透和内化，注重在让学生经历学习过程的基础上持之以恒地积淀，才能形成健全的人格，才可能实现渗透灵魂的教育。无论是学校文本形式的常规还是教师思想观念中的缄默的常规都要体现在学生发展中，经验告诉我们学生所接受的教育在某种程度上正是这些常规共同作用的结果。
4、有助于教学绩效评价
重建完善的教学常规能够对学校教学工作起到指导作用，常规在某种程度上可以称为学校的“法”，系统、科学、具体、可操作的常规对学校的工作来说是十分必要的。教学常规一经建立，将会成为学校管理部门评价、考核学校教学工作的重要依据。
二、理论思考
1、概念界定
师生主动发展：教师和学生在一种积极、融洽的、向上的动态环境中，通过双向的教与学的活动，催生自我发展意识，继而通过具体的方式方法获得身心愉悦成长。
常规：是通常的、一般的规则，是基本的、具体的行为要求。
学校教学常规：从狭义来说，是指正常状态下相对稳定的教学工作准则和教学行为规范；从广义来说，是指一定时期内学校成员所认同的教学规章制度、惯例程序和传统风气的总和。
2、理论依据
赫尔巴特从传统教学的思想出发提出了明了、联想、系统、方法四阶段教学过程常规；
杜威根据实用主义教育思想提出了困难、问题、假设、验证、结论的五步骤教学过程常规，如果持不同教学观念，就会有不同的教学常规，不同学科也会有不同的教学常规；
凯洛夫把对教师教学规范的要求从课堂教学延伸到了课前与课后，形成了著名的教学过程“五环节”说：“备课、上课、作业、辅导、成绩评定”。
三、研究目标和内容
1、研究目标
总目标：以师生主动发展为目的，以教学常规为规范体系，以有效的行动为落实支撑，通过本课题的研究和实施，进一步规范数学教学行为，促进师生双赢发展。
具体目标：
通过研究和实践，探索并制定体现新课程理念、适切本校实际的语文教学常规。
通过研究和实践，促使教师将课改理念真正落实为课堂教学行为，提升语文课堂教学效能，提升教师的实践智慧，实现教师专业发展。
通过研究和实践，提高学生的自主学习、合作交流的能力，提高其综合素质。
2、研究内容
1、调查我校当前语文教师教学行为现状进行分析、反思。
通过此调查获得的语文教学常规的现状资料，特别是与新课程理念不符合的现状，进而为重建新的教学常规方法提供科学的、有针对性的事实依据。
2、研究制订着眼于引领师生主动发展，适合本校实际的教学常规要求。
在新课程新理念的引领下，参考《常州市中小学学科教学建议》，总结多年来本校教学常规来研究制定教师教学的常规和学生学习的常规，组织语文学科根据学校制定的教与学的常规，根据本学科特点制定本学科的教与学的常规。
3、实践语文学科教学常规并形成相应的改进、实施策略。
通过教学常规的落实，优化教学过程的管理，提高教学管理水平。在组织机构上突出教研组的管理作用，通过教研组引领教师参与管理，加强督促。引领学生、家长、社会参与评价，通过交流研讨的方式检测常规落实情况，加强管理、互相促进。
4、研究制定师生执行重建后的语文学科教学常规的评价机制。
依据语文教学常规，对教师的教学工作、教学过程和教学行为进行评价，既评价教师执行常规的情况，又评价教师教学创新的成果；依据学习常规，对学生的学习过程和学习行为进行评价，改变原来重结果轻过程的评价方式，突出对学生学习过程的评价。
四、研究方法
行动研究法：以课堂教学研究为主阵地，根据研究对象和不同内容落实到课堂教学及日常行为中，对教学实践中存在的问题进行研究。
文献研究法：在实验中坚持理论先行的原则，认真学习与课题研究有关的理论及新的研究成果，吸收别人的好的经验，融入到课题的实践中。
经验总结法：及时进行经验总结和交流研讨，有目的地引导教师将实践与理论结合起来，使经验上升到理论高度，从而促进实验研究工作的进一步深化。
课堂观察法：深入课堂，通过听课观察课堂中学生的学习活动和教师的教学行为，反思和改进课堂教学活动。
五、研究过程
根据研究内容和研究思路，本课题将分四个阶段展开。
1．第一阶段，准备阶段（2013年2月——2013年6月）
（1）学习有关理论，明确研究的意义；
（2）撰写课题设计方案；
（3）成立研究组织，构建研究网络。
2．第二阶段，理论研究阶段（2013年7月——2013年12月）
（1）组织课题组成员深入学习课题方案及相关理论；
（2）制定学年研究计划。
3．第三阶段，实践研究阶段（2014年1月—2014年6月）
（1）围绕研究目标开展研究；
（2）做好研究材料的收集与整理。
4．第四阶段，总结阶段（2014年7月——2014年12月）
（1）整理有关研究资料；
（2）撰写结题研究报告。
（3）课堂教学展示会；
（4）撰写研究报告；
（5）编辑教学论文、课例集等，请上级专家进行成果鉴定。
六、研究组织
语文子课题组：组长钮里平（负责语文子课题研究工作）
组员：蒋 丽、徐建新、秦英芳、陆雪梅、马 婷、许秋玉、王惠云、
钮晓萍、吴冬梅、唐群益、鲁 瑶 赵雪芬
七、预期成果
本课题于2014年12月一轮研究结束时，预期产生以下一些成果：
1、课题研究调查报告；
2、建立完善的本课题专题网站；
3、个案集、反思集、论文集；
4、具有学校特色、学科特色的教学常规集；
5、制定促进师生主动发展的评价机制；
执笔：钮里平
常州市武进区潘家小学
2013年2月
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