爱因斯坦有句名言：“成功＝智力因素＋非智力因素”。一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。

本学期我拜读了由郑莉老师编写的《小学音乐教学策略》一书，受益匪浅。此书的灵魂之处是：基础音乐教育的目的是通过课堂教学活动，帮助小学生增强情感体验、提升艺术修养；弘扬民族精神、拓展多元视野；追求教育民主、促进交流合作；完善健康人格、注重个性发展。力求在有限的时间内，采取有效教学策略，最大限度的发展小学生的审美能力、创新能力和实践能力，全面提高小学生的综合素质，实现“让音乐属于每一个孩子”的终极目标。

音乐教育的价值长期以来被人们低估，在许多人看来，音乐能力只是对少数将来要专门从事音乐工作人才是必需的。对一般学生来说只是点缀，音乐课被视为副课，在要“强调基础”压缩课时往往首当其中。但是，在非智力理论看来，音乐活动对调动非智力因素有十分积极的贡献。下面结合小学音乐教学实践，谈谈在教学中充分调动非智力因素的几个策略。
  首先，分层次，循序渐进安排教学，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”心理学家研究表明，小学低中高年级学生身心发展是不同阶段的。根据不同阶段的特点和需求，教师全面、细致地观察各阶段学生兴趣的倾向性，采用充实丰富的教学手段、灵活多变的教学方法，创设一种既和谐又生机的教学气氛和情景，用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
  小学低年级教学，以培训初步的音乐感知力为主要目标，以唱游律动为突破口。强调简单活泼的节奏，自发形象的动作，激发热情的冲动和心灵感应，在歌唱游戏中产生学习兴趣。小学中年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为突破口。强调结合器乐吹奏训练培养学生体验音乐的能力，在人人参与的直观教学中解决音准、节奏、吐音、气息等问题，引导他们准确辨别音与音之间的差异，磨炼他们对学习、工作一丝不苟的意志，在参与音乐艺术实践活动中，激发、培养学生学习音乐的兴趣。
  另外，小学高年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为主要目标，强调师生讨论研究，把握乐曲的思想情感和艺术处理方法，教师以高水平的范唱、范奏，唤起学生追求艺术美的热情，引导他们憧憬理想和未来，激发、培养、发展学生的音乐兴趣。
  其次，运用音乐语言的情感诱导功能，创造良好的心理情境。情绪与情感是审美教育的基本特征之一,它们普遍地存在于一切审美活动之中。对于音乐教学来说，不仅尤为突出，而且还有特殊的表现内容。从音乐美的本质来说，音乐的进行过程实质上都是情感的展示与变化过程。音乐作为情感的载体，虽无语义性却是最生动的心灵语言，常言说：“语言的尽头是语言的开始。”就艺术形式来说，音乐的表情力量远远胜过其他所有艺术门类，其特质就是情感抒发、情感撞击。所以，转变教育观念，改革培养模式和改变教学方法教学策略是当务之急。

所以全书从宏观到微观，全面、科学、系统的分析与介绍了音乐教学策略的概念、价值、意义，以及音乐课堂中所涉及不同领域的实际操作细节等。给我们的音乐教学指出了明确的教育方向，我也将把我所学习的理论结合到实际教学中去，以更好的提高音乐教学的质量。

总之，所谓“教学策略”是指在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行的系统谋划，以及根据教学的主、客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑，具有针对性、灵活性、随机性、创造性等特征。简而言之，就是音乐教师在新的教学理念指导下，为了达成教学目的，完成教学任务，将所设计的教学活动进行适度的调节与有效的控制，使学生能够保持比较高的学习热情，积极思考，主动学习，以达到较理想的学习效果。