把作业批改变成读懂学生的过程
每一位教师，在职业生涯中，都会日复一日地做着若干件同样的事，作业批改，无疑成为频率最高的一项日常事务之一。在对与错之间穿行，与“√”和“×”符号相伴，一种非此即彼的抉择中，焦虑与无奈时时溢于言表。作业批改，不应该成为教师日常工作中的累赘，基于学生的视角，把作业批改变成读懂学生的过程，在见微知诸中，来观照学生的学习，那将会是另一番的盛景。
读清学生的态度
学生的作业态度，是影响学生作业质量的非智力因素之一。我们常说“态度决定一切”。，有一个良好的作业态度，直接攸关着学生学习的效益。在作业批改中，我们希冀都能整洁、完整、正确。然而，教师美好的意愿往往会被残酷现实摧残，总有一部分作业，让教师不堪忍受，字迹马虎，版面混乱，尤为可气之处是，一贯以来的“应付”思想，让作业变成了错误百出的超级“混乱场”，如果教师一味的无视，只会助长其恶劣的态度，当然，一味的斥责，更难收效。
其实，作为一名教师，在数学作业中，学生的作业态度，一睹就能见其“风采”，教师，在读清之余，给予的是必要的指导。树立榜样，进行典范引导，这也是教师最常用的一招，通过优质的作业展示，进行必要的展评，让学生在中内心产生冲击，通过阶段性的观察和指导，促其向榜样靠拢，并给予适时的鼓励；进行诫勉性谈话也是势在必行，教师定时或不定时地与学生进行沟通，帮助其在思想上有明显的触动，态度上有实在的转换，结合与家长的合理交流，形成家校合力，共促成长。
读出学生的困惑
学生的困惑始于何处？在学生的作业中也能窥见一斑，学生的作业中，留存这他们最真实的思维痕迹。读出学生的困惑，可以以学生的作业为切入点，进行辨别、筛选和提取。理解的偏差、方法的谬误、负迁移的侵扰等，都是横亘在学生作业进程中的“绊脚石”。
基于学生的困惑，帮助学生“突围”是教师最义不容辞的要务。很多时候，学生作业出现的各种错误，是对知识理解不到位所致，长期以往，不断累积，直接影响着学生的学习成效。
善于找困惑：学生作业中存在的困惑，各人有千面，教师要能从学生的作业中找出困惑所在，是分析不到到位导致的错误，还是知识运用上的不全面，抑或是对知识本身一知半解甚至是没有掌握，不一而足，都要能从学生的作业中窥出端倪。
长于解困惑：面对学生不同的困惑，教师需要近距离与学生沟通，帮助化解困惑。教师的操作上，可以点对点的单独指导，这样操作更有针对性；面对共性的错误，可以是全局性的辅导，在课堂上进行必要的知识提炼与优化，消解困惑；少许学困生，限于教师的精力和时间，在教师给予单独指导的同时，可以挑选平时学业优秀的同学当“小老师”，进行长期跟踪指导。一句话，面对学生的困惑，需要从方法层面和思维层面深入进行排解，确实有效地帮助学生走出困惑，假以时日，学生能够自助让困惑消散与无形。
读明学生的需要
“每天都是这样的作业，真没劲！”“哎！这么多作业，我们快成作业机器了，何时能做完呢？”“老师！这么难的题目让我们做，我们不是神童。”在一次对校内学生进行作业情况调查时，学生的反馈大多尽显牢骚。
一成不变的作业形式，枯燥乏味的作业内容，往往会使作业沦为学生学习活动中的“鸡肋”。可以说，有什么样的作业模式，学生就有什么样的应对心境，也就会呈现什么样的作业“生态”。从上面学生的反馈中，可以显现出当下的作业，普遍存在这样的瓶颈：或过于整齐划一；或囿于以量取胜；或趋于繁难超界，不一而足。学生的作业需求，也慢慢演变成为了教师“追分逐利”的一个隐形“私欲场”。
在作业批改中读明学生的需要，就要从学生的“本位”立场换位思考，把作业烹制成学生需要的“营养餐”提供给他们，内在的营养成分既要合理，又要适量。那学生的作业中究竟要调配什么样的营养成分呢？其实，每一位教师都是心知肚明的，只是长久由来的惯性思维和僵化动作遮蔽了自己的双眼，固化了自己的行为。学生的作业，从“量”上把握，需要在数量和质量上有机协调，题不在多，贵在精；以“度”为考量，寻求梯度和效度的结合，在作业中需要有拾级而上的台阶，做的题也要有效能产出，练为学服务，学以练巩固和深化；寻自主性和发展性融合，作业设计，多元展开，避开“枯解死做”的静态模式，穿插调查性作业、设计性作业等作业内容，甚至可以用“共同体”式的小小学习团队来协同完成作业，分享成果，交流学习经验。
读学生是一项技术活，用学生的作业来关照学生的学习，是时下教师必备的一项基本功，也是教师提升教学效益的一个基础性目标，更是促进学生长足发展的一项有效措施。
《课程与教学》5期（双月刊）
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