小课题不“小”
小课题研究，让教师做真实的研究；小课题不小，小课题之中有大研究。
基于理性的。小课题研究主题的选定，是一位或若干位为数不多的教师，以班级或年级组为单位，进行讨论、思考，基于理性的基础上提出来的，主题小、切入点细是它的基本特征之一。
指向自己的。小课题的确立是针对具体的问题提出来的，这些问题，可能是个别班级、年级内存在的，因此，无需大面积展开，仅仅是指向“自己的”的问题，部分是班级学生相对特殊，造成了问题的产生，研究对象仅限于小范围内“我们”的存在。
过程简单的。进行小课题研究，并不要求像区、市级乃至更高级课题研究那样讲究过于规范的程序和操作要求，基于现有的问题，分析当前的现状，寻找个性化的策略，达成问题的解决，我们的小课题研究也就功德圆满了。
效果速现的。进行小课题研究，指向范围小，问题把脉的准，所以，在一个阶段后就能有所见效，快速、高效。“速效丸”“快餐式”的小课题研究，教师更能接受和投入。
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